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关于林海教案范文汇总十篇
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的林海教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
林海教案 篇1
教材分析：这篇讲读课文是著名作家老舍写的，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的真情实感。
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国山河的思想教育。
2、培养学生边读边展开想象的能力，使课文描写的景物在脑海中浮现。
3、学习作者细致的观察和描写景物中表达思想感情的方法。
4、有感情的朗读课文。
教学时间：2课时
教具准备：投影、录音机、录象机。
第一课时
教学内容：讲读课文，围绕着作者对兴安岭的感受：亲切、舒服，来理解课文内容，体会“大兴安岭”含有兴国安邦的意思。
教学过程：
一、导入新课：
昨天预习时，我们初步给这篇课文划出了段落，今天我们来学习课文的具体内容。
二、听录音（配乐课文录音）思考：
1、作者欣赏了大兴安岭的景观后总的感受是什么？
（总的感受是亲切、舒服。）
2、作者在课文中几次提到了“亲切舒服”，每一次都是在什么情况下感受到的？
（三次）通过学习课文来加深理解。
三、学习第一段：
1、指读，思考“我走进原始森林有什么感受？
（亲切、舒服）
2、这一次的感受是在什么情况下产生的？
3、在没进原始森林前作者对大兴安岭感觉如何？
四、学习第二段：
1、通过预习，我们了解到作者是抓住了大兴安岭的哪些景物来具体介绍的？（岭、林、花）
2、自读第一部分“岭”思考：
作者拿兴安岭的岭与哪里的岭相比，大兴安岭的岭有哪些特点？
3、讨论交流：
秦岭：
云横秦岭，孤峰突起、盛气凌人。
大兴安岭：多：看几个钟头看不完，看不厌（为什么）
温柔：山势平缓、线条柔和、长满木材。
4、小结（略）
5、大兴安岭的出名关键在于“林”，它的林有什么特点？
6、齐读第二段，思考：大兴安岭的林有哪些特点？
7、讨论交流：
（“目之所及”是什么意思？（眼睛所能看到的地方））
大兴安岭“林”的特点：
数量多：那里都是绿的、林海
种类多：多少种绿颜色呀
作者重点介绍了两种树木——落叶松和白桦。
8、放录象，认识两种树木及美景。
在这里作者着重突出了落叶松的哪个特点？（多）
从哪里可以看出来？
（看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？）
泛着：漂浮着。
白色的浪花指什么？
白桦树的特点是什么？
9、自读第三部分，思考“花”有哪些特点？
10、讨论交流：
特点：多，爱花却叫不出名来。
种类多
11、小结：
花的存在，不仅为兴安岭增添了色彩，还创造了财富。
12、当你看到这数不尽的青松白桦，你会想到什么？作者是怎么想的？
A、齐读第四部分
B、作者的感想是什么？
（它的美丽与建设结为一体，美的并不空洞。）
C、为什么说大兴安岭美的并不空洞？
（大兴安岭为祖国建设提供了大量的优质木材，应用到现实生活中，可见它的美不仅可供人们观赏，还可使用，为社会主义建设做出了巨大的贡献。）
D、小结：所以当作者看到它的'美，想到它的贡献，对它产生由衷的喜爱，心里又一次感到亲切舒服。
五、走出原始森林，进入林场，作者的感触又是怎样的？
1、指读该段，想：有什么感受？“兴国安邦”的含义是什么？
2、及至看到林场感受如何？
（“及至”：等到、直到）
3、为什么亲切之感加深？
（人们在伐木取材的同时，不忘植树造林，使得人与山的关系密切：生活与生产与兴安岭息息相关。）
4、看到这一切，作者心里又一次感到亲切舒服。
5、“兴国安邦”的含义是什么？（使国家兴盛安定）
6、谁能说说兴安岭所含的“兴国安邦”的意义是什么？
六、小结：
通过学习，我们真正了解了大兴安岭的美不仅在于外在的美，更主要的是它能将自己的美应用到实处，为社会主义建设服务，它也无愧它的名字——兴安岭，也应验了给人的感觉亲切舒服。
七、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
3、“云横秦岭”是怎样的一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同？试着画一幅简笔画。
八、板书设计：
走进原始森林
岭：（多、温柔）
2、林海（亲切舒服）
林：（多、种类多）
花：（多、种类多）
美的并不空洞（兴国安邦）
林海教案 篇2
一、说教材
1、教材简析
《林海》是沪教版小学语文五年级第一学期第三单元的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献。字里行间流露出对大自然的热爱之情以及对建设者的崇敬之意。
2、教学目标
（1）朗读课文，了解写景类文章的写作特点，通过对关键语句的圈画批注了解大兴安岭景物的特点。
（2）抓住三次“亲切、舒服”感受的句子，通过上下文的联系，理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。
（3）品读文中质朴而优美的语言，体会作者对大兴安岭美丽自然风光的热爱之情。
3、教学重难点：
教学重点：朗读课文，了解大兴安岭“岭、林、花”这些景物的特点，体会作者表达的思想感情。
教学难点：理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。
二、说教法
本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、能力培养法。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。本着培养学生的学习能力，教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，投影展示了林海的美丽景色，同时老师朗读课文，再现课文内容。这种以图画展现情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。
4、简笔画辅助教学。教学中为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采
用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的.“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义。我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。
三、说学法
根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。我教学生用“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。从而突破了教学难点，全面完成了教学任务。这里的学法指导、学法应用将在教学过程中实施再现。
四、说教学程序
（一）谈话导入
1、板书课题：林海
一棵树称为——木，两棵树称为——林，海是指——大海。这“林”和“海”合在一起说明——树很多。齐读课题。
2、课题“林海”指的就是——大兴安岭。出示大兴安岭图片。
你们想知道大兴安岭为什么被称为“林海”吗?今天就让我们跟随老舍先生的脚步走进大兴安岭，欣赏他笔下的林海吧！
（二）整体感知
1、生轮读课文，边听边思考：
（1）大兴安岭留给作者的感受是（）。这样的感受，在文中出现了（）次。
（2）作者得出这种感受的原因分别是什么？用“~~~~~”划出相关句子。 交流，出示句子。
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木。）
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。）
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（人与山的关系日益密切。） 相机板书：亲切 舒服
2、那么，作者围绕这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？ 交流并板书： 岭、林、花
（三）品味美
过渡：下面，我们就跟随着作者的脚步深入林中去细细体味大兴安岭的美景，先来看“岭”这一部分。
A.学习“岭”
1、默读第2节，按要求在书上做批注。
出示思考：（1）“岭”具有怎样的特点？
（2）作者是怎样描写这些特点的？
（3）这样描写表达了作者怎样的思想感情？
根据学生交流媒体相机出示有关语句。 相机板书：多而柔
B.学习“林”
出示问题：“林”有什么特点？作者是怎样把这一特点写具体的？表达了作者怎样的思想感情？ （自学后小组交流）板书：绿如海
1、作者是怎样描写绿颜色多的？
师引导：从“目之所及”，眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——多。多得就像——海洋。
2、那作者是怎样描写“林”像大海的呢？
（1）交流，出示句子。
师小结：这就照应了课题——林海。
3、请大家带着喜爱与赞美的感情读3、4两节，男女生分读。
C.学习“花”
1、“花”的特点。 （自学后小组交流） 板书：多而美
2、出示：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
作者把兴安岭当作亭亭玉立的少女来写，你从哪些词中可以看出呢？作者为运用了什么样的写作方法？[拟人、比喻]
小结：山上青松，山下白桦，林中野花，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。恍若一位亭亭玉立的少女，真是太美啦，太让人喜爱了。 过渡：作者通过细致的观察，写出了大兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，由兴安岭外表的美。作者来进入岭中，看到林场又会想些什么呢？
（四）赞赏美
1、请同学们快速阅读第6、7节，想想作者之所以又有两次发出“亲切、舒服”的感慨，是因为联想到了什么？
交流，出示：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
2、小结：大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，使我们的国家兴盛安定——兴国安邦。（板书：兴国安邦）
2、出示：为什么管它叫作兴安岭，由今天看来它的确含有兴国安邦的意义了。为什么说兴安岭的确含有兴国安邦的意义？ 交流。
3、我们怎样做才能兴国安邦呢？交流
师小结：我们伐木取材，也要造林护树，一手砍，一手栽，就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，使林海能够万古长青。
4、齐读最后一节。
（五）总结全文
1、指板书小结：作者抓住岭、林、花的特点，描绘了大兴安岭迷人的景色。他用质朴而又简洁的语言，运用多种修辞手法，使我们见识了林海的美丽迷人，感受到了林海的多元和谐，大兴安岭不愧为——林海。
2、读了课文，你还能用哪些词语来形容自己的心情？
板书设计：
岭 多而柔
15、林海林 绿如海 兴国安邦
亲切舒服花 多而美
袁丹
20xx年10月20日
林海教案 篇3
设计理念：
采用启发，讨论的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的探究能力，使教学过程真正成为学生的学习过程。
教学设计：
在启发，讨论中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，领悟文章表达方法。
教学过程：
一，揭示课题，初读课文
1，谈话导入：你喜欢海吗为什么什么是"林海"呢
2，欣赏录音，看录象片，说说"林海"指的是哪里自己对大兴安岭了解多少
二，自读课文，整体感知
1，你走进林海了吗有什么感受（板书：美丽）
2，默读课文，能看到哪些美丽的景物在哪些段落里做了介绍（板书：岭，林，花）
3，画出你认为写得好的句子读给同学们听。
三，读议写"岭"的部分。（以理解"温柔为主），说出大兴安岭温柔在哪里
（岭多，形态多，看不厌，；多，看不完）
四，读议写"林"的小节。（以较"林"与"海"为主）
1，默读思考：既然被称之为"林海"，"林"和"海"必然有相似之处，找出来进行读议。
2，议论：（像海般广阔："目之所及，哪里都是绿的。"像海般绿："深的，浅的，明的，暗的，恐怕只有画家才能画出"）
3，找一找直接写海洋的句子，读给大家听。
五，读议写"花"的小节
1，指读。画出写花美的'句段。
2，重点读议："青松作衬，白桦为裙，还穿着绣花鞋"。
3，作者把大兴安岭比作什么（小姑娘）
师述：这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱，有活力，这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人。走近它，使人感到亲切舒服。
六，整体背诵
七，体会感情中心
1，浏览课文，看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受（引导理解"亲切，舒服"）
2，看到岭，林，花的美景，放眼四方，你会想到什么
3，及至看到林场，又想到什么（人与山的关系非常密切）
4，既然人与山的关系非常密切，那么作为人类的我们，应该怎么办（结合书上谈自己的想法）
八，实践练习
写几句保护森林资源的广告语，以警示世人。
林海教案 篇4
第2课时
（一）教学目标
1．学习课文第2-5自然段（写景部分）。
2．学习讨论课后第2题。
（二）教学过程
1．复习检查。
（1）多音字看拼音组词。
Kōng（）xīng（）
空兴
kòng（）xìng（）
（2）听写词语，并解释加点的字。
兴国安邦目之所及盛气凌人椽柱疾驰（再写出一个国义的“疾”组成的词语：眼疾手快、疾风知劲草。）
2．明确任务。
作者为什么觉得大兴安岭“亲切与舒服”？作者是怎样具体叙述大兴安岭的美景的？
3．学习课文第2-5自然段。
（1）听录音，思考：作者是从哪三个方面描述大兴安岭的美丽景色的`？（岭、林、花）。
（2）学习课文第2自然段。
①大兴安岭的“岭”有什么特点？从哪些词句可以看出来？（数量多，样式多，温柔的美。）
②比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。
A．多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
B．在疾驰的火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多条岭。
（“多少条岭啊”放在句首，突出了岭多的特点。）
③作者把大兴安岭与云横秦岭比是为了突出什么？（岭线条柔美，使人赏心悦目。）
④小结：大兴安岭的“岭”具有这些特点，所以作者看不完也看不厌，感到亲切、舒服。
（3）学习课文第3、4自然段
①默读课文。
②“林”的特点是什么？作者是怎样把特点写具体的？（写了林的辽阔无边、形状、动态和色泽。）
③比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。
A．在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？
B．在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，像海边上的浪花吗？
（采用反问句式，语气更委婉更亲切。）
理解句子中的比喻，看教学挂图或书上插图直观体会。
④朗读第4自然段。
（4）学习课文第5自然段。
①自由读课文。
②“花”的特点是什么？作者是怎样把特点写具体的？
③比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。
A．花从里还隐藏着像瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。
B．花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。
（用比喻的手法写出了小红豆的可爱。）
（5）小结。
①读“学习提示”，归纳学法。
②配乐读课文第2-5自然段。
③这几个自然段与第1自然段是什么关系？
（总起一具体叙述。）
4．布置作业。
（1）完成作业本第3、4题和第6题的（1）。
（2）熟读第2、4自然段。
林海教案 篇5
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我今天所讲的课题是人教版小学语文第十一册第一单元第二篇课文《林海》，下面我将从说教材、谈教法、谈学法、谈教学程序、谈教学反思五个方面进行说明。
一、谈教材
本教材是人教版小学语文第十一册，《林海》是第一单元第二篇文章。本单元共三篇文章，两篇描写祖国的山水，景美，文也美；三首古诗的含义深刻，启发我们怎样做人，怎样对待生活。《林海》的作者是著名的作家老舍先生，他用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。针对文章特点、单元训练重点和我的研究主题安排，本课的教学目标是：
1、知识目标：读熟且会写本课五个生字，会给五个生字简单组词。
2、能力目标：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育。
3．情感目标：学习作者仔细观察和描写景物中表达思想感情不同方法，学习课文第2——5自然段，并能有感情的朗读课文。
教学难点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及学会同一意思用不同的句式表达本是本课教学难点。
二、谈教法
为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。
三、谈学法
通过上节课的学习，学生已经对本篇课文的内容有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课我以“美”为导线，引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。
四、谈程序
本课采用“三步教学模式”，即“回忆美——寻找美——创造美”。
（一）、回忆美
我采用让学生回忆上节课的学习，用一个字形容你对“林海”的感觉为导入口，从而引出本课的一条重要线索——美。
（二）、寻找美
整个过程我力求以学生为主体，让学生在教师扶——放的方式下学会找相关语句，学会表相似感受，学会读相应感情。具体操作如下：
在导学“岭”时，我是分这几步进行的：岭的美表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。
由于有了上面学法的教学，在教学“林”和“花”时，我主要还是采用从扶到放的方法。比如在教学“林”时，我先组织学生自由找表现林美的语句，进行交流评议再朗读，而在教学“花”这一片段时，我完全把课堂交给了学生，请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。在这个学习的过程中，我相信学生不仅对课文更加了解了，更重要的是学生的语文能力也会有所提高。
（三）创造美
在课堂的最后环节，我设计了请学生为“林海”写导游词和广告词的练习，这不仅是对整堂课的巩固，也是提高学生写作水平的良好途径。
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
教学本课时，我首先抓住了情感主线——美，让学生们通过读，找出文中反映景美的几个句子，通过读去了解大兴安岭的景物（岭、林、花）的特点，从而回到“美”这个总的.特点上。整堂课上下来，条理蛮清楚的，但是不足之处却是很多，具体如下：
1、在总体把握上，把“美”作为该课的主线，尽管在理论上似乎是不错的，但对整篇课文来讲，似乎是太笼统了些，本篇文章的主线应该是“亲切与舒服”，在教学中我应该在“美”的基础上引导学生再深入一些，进而引出主题，让学生的学习再明确一些。
2、还是没有符合新课程的教学理念，一步一步，都是在扶着学生走，放不开手，而在讲解大兴安岭的景物描写这一部分时，我完全可以放手让学生自己按照自己喜欢的景物或是方法去学习，但是我却始是以我的“讲“为主要教学手段，学生的思路没有很好地拓展，而他们的主体性也就表现出来了。
3、在朗读方面情感还是不够。尽管我的这次的研究主题是“以读悟情，以读表情”，但是从课堂上的学生的表现来看，还是未能达到我预期的目标。追其根源，主要是因为我未能明确地引导学生领会朗读的技巧。如：在教学“岭”时，我只是告诉学生要读出“岭”的
温柔，而没让学生交流如何读出这种感觉，使朗读教学显得有些表面化，以致让学生的读显得有些平平淡淡的。另外在时间进度等方面都是有待改进的。
总之，整堂课上下来，不足之处甚多，我将在今后的学习工作中中，努力改正，同时多向老师们请教，提高自身的教学水平，为将来走上上教师这个工作岗位打下坚实的基础。
林海教案 篇6
教学设计思路：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”在这节课的设计上，我努力遵循“媒体组合教学设计整体优化”的原则，设计以学生原有知识经验为基础，利用多媒体，为学生提供多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
教学设计思想：
“语言美感教育”是语感教学的最高目标。《林海》蕴含着丰富的人文因素，文章中生动隽永的语言令人遐想的画面意境，给学生一次次心灵的撞击，以此为切入口引导学生在欣赏、诵读、品味中去感知美、理解美、体验美??从而诱发学生的审美情趣，调动学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想像力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃，从而形成健康的审美心理，高尚的审美观。
教材分析：
《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章语言质朴而优美，生动地描写大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，充分表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱和赞美之情。文章景色美、语言美，教学在学生理解、想象的基础上进行感情诵读，从而去读感悟美、表现美，进一步感受祖国山河的美。 教学目标：
1、通过多媒体课件的演示，引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。在多媒体课件的帮助下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
3、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
4、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
5、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学难点：
引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
教学准备：
制作多媒体课件，投影大兴安岭广袤优美的景色，以及课文优美片段的文字。 教学过程：
一、感受美：
今天老师要带同学们北上去黑龙江省的大兴安岭，听说那里有美丽的风景，让我们与老舍爷爷同行，开始我们的兴安之旅！坐在疾驶的火车上??
（出示投影：大大兴安岭的岭、林、花的美丽景色。绚丽的色彩，动感的画面，轻扬的音乐，让学生们看得目不转睛，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，而忘记了这是在课堂中，觉得自己已经走进优美的原始森林，给学生对林海的初步感受。）
看完之后你有什么感受？谁来说？板书：美
二、寻找美
1、师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的.心，去品位课文中你认为写得最美最精彩的小片段。一会告诉同学们你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？认真品味。你们品，我也品。一会看看到底谁找的是最美的谁汇报的是最精彩的！生：仔细品读。 师：谁找的小片段最美？生：读一读。
2、教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
（1）根据学生发言，灵活地出示文字小片段。
师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？
（2）启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
（3）过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生
通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
三、品味美
注：岭、林、花、木四个小片段的出示是随着学生的汇报灵活出现的，充分体现学生的主体作用，顺学而导。
1、岭的教学
生：朗读。
（出示投影：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。）
（1）“云横秦岭”什么样子啊！感受到了吗？
（出示投影：“云横秦岭”图片，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与，以激发学生的兴趣，在与秦岭的对比中，显示出秦岭的突兀险峻，突出“岭”的温柔，通过进一步朗读体会。）
（2）老师在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔。 （出示投影：配乐的温柔的岭的图片，让学生身临其境地体会岭的温柔。通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、优美的。）
问：那么你能把自己品味到的温柔之美读出来吗？还有谁体会到了岭的温柔之美？先自由读体会，然后找人朗读。
（3）齐读体会。
2、林的教学
（1）、生：朗读
（出示投影：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！）
师：“目之所及，哪里都是绿的??”是怎样一幅令人陶醉的画面呢？ 生：一望无际 浩瀚无边 苍翠碧绿的林的海洋；
生：到处都是树木，很辽阔，很美丽的画面??
师：这时微风一吹，你脑海中又是一幅怎样的画面？
生：微风一吹，碧波荡漾、起伏不断、连绵不绝、真美啊！??
师：如果给这幅美丽的画面配以动听的声音，你认为应是怎样的一种声音？ 生：我听到了松涛“哗——哗——哗”如波涛拍击岩石的声音；时而柔缓，像小溪流过的声音??
师：谁来感受这如诗如画的色彩斑斓的绿。
生：朗读体会。
师：有声有色多美的一幅画啊！现在我们一起来读一读，全体起立，同学们，此时此刻你们抬头向四周看，你看到了什么？
生：我看到了一座座岭，还有山岭上的森林；我看到了千山一碧的山岭?? （出示投影：一幅林海的林的图片，给学生一个感象，感知满眼的绿。） 师：请踮起脚尖，伸长脖子，使劲地往前看，你看到了什么？
生：还是森林、碧绿的、一望无际??
（出示投影：又一幅更广袤林海的林的图片，给学生一个更深的一个视觉冲击，再次感知满眼的色彩斑斓的绿，让学生展开的想象翅膀，有利于领略文章内容，正确理解其意。）
师：是啊，目之所及，哪里都是绿的此时你心中的感受是什么？不要求的把感受说出来，而要你把这种感受读出来。
生：朗读。
小结：听了你们的朗读，老师看见了，看见了那浩瀚无边苍翠碧绿的原始森林。
（2）、生：朗读
（出示投影：那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？）
生：朗读评价，领略兴安岭的浩瀚。
生：朗读体会。
（出示投影：1、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？2、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。陈述句和反问句的比较感知作者对大兴安岭的热爱之情。）
生：这两句话有什么区别？
生：再次朗读体会。
林海教案 篇7
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，然后了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，然后引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的.句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。指导朗读理解句子。
句子一：看，然后海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）然后野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结
林海教案 篇8
教学内容：人教版十一册第19课。
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：三课时
教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程：第一课时
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的'爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一)根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。
(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）
A、“岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业：
1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
林海教案 篇9
教学目标:
第二课时
教学目标：
使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。
教学内容：
1.通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。
2.使学生受到热爱祖国的教育。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习回顾。
1.自由读课文。
2.思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？
二、讲读第一段。
1.指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）
2.指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。
3.这段在全文中起什么作用？（总述）
三、重点讲读第二段。
1.指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）
2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。
3.讨论、交流。
“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。
4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？
5.老师范读，指导朗读。
（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）
6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。
（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）
7.小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。
四、讲读第三段。
1.自读第三段，思考：
①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？
②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？
2.讨论、交流。
①因为在林场看到。人与山的关系日益密切，表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
3.为什么说它的美与建设结为一体？
因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的`木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。
4.指名感情朗读。
5.作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。
作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。
五、总结、扩展
1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。
2.自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？
这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。
3.综合训练，发展技能。
（1）有感情地朗读课文。
（2）运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？
（3）采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.仿照本文写法，写一处景物。
5
林海教案 篇10
一、导入 新课。
概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。
二、学习写“岭”的一层。
运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。
1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。
三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。
交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。
1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。
2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。
3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。
教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。
四、学习“联想”部分。
1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？
如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？
放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的`“导”发挥作用。
2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。
五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。
六、作业 。
以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。
［评点］
本案设计真正体现了“读”占鳌头，更见可贵的是设计者对作为教学行为的“读”所作的诠释：有以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”……阅读教学应当以营造书香社会为己任！
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