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《池上》古诗教学实录
在日常生活或是工作学习中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗是古代诗歌的泛称。什么样的古诗才经典呢？以下是小编精心整理的《池上》古诗教学实录，欢迎大家分享。
《池上》古诗教学实录1
一、以旧引新，把握基调。
师：（多媒体出示《村居》）小朋友，这首可以唱的诗你们还记得吗？
生唱：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
师：这首诗写的是什么季节、什么人在干什么？
生：这首诗写的是春天，小孩放学很早，在草地上快乐地放风筝。
师：对。这里的“纸鸢”就是风筝。这是一首以春天里的儿童为描写对象的诗。
今天我们再来欣赏一首描写儿童的诗。
白居易有一天来到荷塘边，无意中看到了塘里发生的一件事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
齐读诗题
师：“池上”是什么意思？
生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。
二、初读诗歌，整体感知。
1。自由练读，查字典正音。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。
2。指名读诗，集体正音。
师：谁来给大家读一读这首诗？
（几名学生试读）
师：有要提醒大家注意的读音吗？
生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。
师：请你领着大家读一读这些字。
（生读略）
师：咱们把生字带进诗中再读一读。
3。 师范读，生感受平仄。
师：老师也想和你们比试一下！（师带手势范读）
师：老师读的和你们读的有什么区别？你看懂老师的手势了吗？
生1：老师读得有快有慢。
师：这是诗歌的节奏。
生2：老师读得很美。
生3：向上扬的手势表示“平”，向下的手势表示“仄”。
生4：第一声和第二声是“平”，第三声和第四声是“仄”。
师：对，“平音”要读得？
生：长一些。
师：“仄音”要读得？
生：短一些。
师：加上手势咱们一起来试试！
（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
4。初步理解词义。
师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？
生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。
师：你是怎么知道的？
生2：我在河里看见过。
师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了，你们看——
（出示PPT1）
师：谁来说说“浮萍”的样子？
生3：“浮萍”是椭圆形的。
生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。
师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！
生5：老师，什么是“不解”？
师：谁知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的`狭长的小船”。
生9：什么是“踪迹”呢？
师：谁见过“踪迹”？
生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。
师：对，这就是“踪迹”。
生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
师：小鸡留下的脚印就是——
生齐：踪迹！
师：见过天上飞行的飞机吗？
生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
师：你们说得真精彩！这些都是——
生齐：踪迹！
师：理解了这些词义，我们再来读这首诗，看看能不能读出一些新的东西？
（生摇头晃脑地齐读）
三、品诗解句，入情入境。
前两句——
师：读到这里，你们眼前出现了一个怎样的小娃？
生1：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。
师：你从哪里看出来的？
生1：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！
生2：老师，我坐过小艇！
师：坐在上面什么感觉？
生2：摇摇晃晃的，很害怕！
师：谁会“撑”小艇？
生纷纷举手：我会！
师：你来示范一下。
（一生做划船状）
师：这是“划”，“撑”是什么样？
（指名做“撑”的动作）
师：对，“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！
（众生做动作）
师：娃娃很——
生齐：小！
师：小艇很——
生齐：小！
师：而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——
生齐：胆不小！
师（对生1）： 一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。
（指名读、男生读）
师：你还看到了怎样的小娃？
生3：我仿佛看到了一个快乐的小娃。
师：你是从哪里看出他快乐的？
生3：我是从“偷采白莲回”里读出来的。
师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？
生：“偷”。
（板书：偷 —— 采）
师：你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？
生4：有一天中午，爸爸睡着了，妈妈让我偷偷地给他扎了一个辫子。
师：看得出你当时得意、开心的样儿！
生5：妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。
师：味道怎么样？
生5：好极了！
生6：……
师：小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心里？
生：很开心，很快乐！
师：这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？
生：不一样。
师（对生3）：你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？
（生做动作——悄悄地采莲。）
师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！
配乐诵读前两行诗句。
（自由读、齐读）
后两句——
师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？
生1：不会发现。
师：你是从诗中的哪句话里看出来的？
生1：我是从“浮萍一道开”里看出来的。
师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？
（生做动作）
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。]
师：闭上眼睛想像 “浮萍一道开”的样子读一读。
生齐读：浮萍一道开——
师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——
生：踪迹。
师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来
过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？
生2：没有。
师：你从哪里知道的？
生2：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解”就是“不懂得”。
师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的
生：一场游戏。
齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。
拓展想象——
师：白居易在池塘边偷看（板书：偷——看）到了这一幕，他脸上会是什么表
情？
生1：笑。
生2：生气。
师：刚才那位同学趁爸爸睡着给他扎小辫时，一旁的妈妈是什么表情？
生：笑！
师：那么白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的
表情？
生3：一定也是在笑！
师：他的笑有没有被小娃娃发现？
生：没有。
师：这是什么笑？
生：偷笑！
（师板书：偷——笑）
师：做个“偷笑”的动作。
（众生掩着嘴笑）
师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）
四、 且吟且唱，回归整体。
师：喜欢这个小娃娃吗？
生：喜欢！
师： 王老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！下课。
《池上》古诗教学实录2
《池上》讲述了天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲花。回来的时候，他们不懂怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切。
一问：文中的偷应指偷家里的还是别人家的？
生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。
生：不应该是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。这个偷应是假偷。
生：肯定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢？说明他经常跟着父母出入这一片池塘。
生：绝对不是真的去偷人家的东西，因为他脸上看不出紧张和害怕吗？
生：另外，农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算偷。
二问：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应该是拿，为什么诗人用偷这个字呢？
生：肯定是背着父母干的.，说不定他父母正在午睡。
生：他回来一定不会告诉父母这件事的。
生：这是他的秘密，只有他一个人知道。
三问：小娃为什么要去偷采白莲呢？
生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。
生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好偷了。
生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。
四问：小娃偷的工作有疏忽吗？
生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。
生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他的自然、天真的个性，很有趣味。
生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这个优势，他还真聪明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！
五问：你有过类似偷的事情和乐趣吗？
围绕这五问，让学生逐一探究，从而得知童年是有趣而难忘的。回想起童年偷的乐趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨画。
《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语.
一、读、自学古诗。
让学生在小组内或、或看插图（如蓬头）、或揣摩诗句（如草映身）、或联系已知（如借问曾在《清明》一诗中接触过），主动投入学习。
二、读、理解。
让学生纷纷登台宣讲自己的自学所得，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。
三、看图、纠错。
师：老师发现这幅图有几处与诗句不符合的地方，请同学们仔细揣摩，看谁能最快发现。（一石激起前层浪，学生听到书上竟然有错，积极性空前高涨。）
生：蓬头稚子学垂纶中的稚子头发应该是蓬乱的样子，可是图上的小孩的头发竟然是一丝不乱，非常整齐！大错呀！
生：侧坐莓苔草映身讲小孩子是侧着身子坐着，可是图上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！
生：还有一处，路人借问遥招手的遥说的是很远的地方就招手示意莫大声，担心会把鱼儿吓跑的，可是图上小孩与路人的距离实在是太近了。
（在教学中，碰到了书本上有错误的题目或错误答案时，教师不要马上下结论进行更正或否定，而是要灵活地进行处理将错就错就不失是一个好办法，善于引导学生从错误中走向成熟。）
四、揣摩动作招手
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？是让行人不要叫喊了？是让行人走开？还是让行人走近说话？
生：（做摆手的动作）
生：（做手指向外甩的动作）
生：（做手指向外甩的动作）
生：那个小孩是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子
愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。
五、内化古诗。
这样有趣的教学，你是否也有过呢？在教学中，如果能敏锐的发现一个点，顺势而导，既能抓住教学的重点，又能抓住学生的好奇心，学生的兴趣上来了，动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，就能变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境。
课前多投入，让我们一起徜徉在这样的情境中来吧！
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