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珍珠鸟教案

时间：2024-11-04 17:36:58 教案我要投稿

珍珠鸟教案

　　作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的珍珠鸟教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

珍珠鸟教案

珍珠鸟教案1

　　学情分析：四年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。所以学习文章的语言并不难。但孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话有一定难度。所以要引导学生层层深入，自主感悟，最终升华感悟。

　　内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　师：你们平时在家养过宠物吗？谁来和我们分享一下？

　　生自由交流，师相机评价

　　师：是啊，他们是我们贴心的朋友，给我们带来快乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？（出示珍珠鸟简介，生读）

　　师：是的，珍珠鸟因为原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。你瞧！它们来了！（播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染）

　　师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？

　　生：可爱、小巧玲珑……

　　师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。（生领读）

　　师：那请你们带着你们对小鸟的喜爱，齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。画出描写珍珠鸟外形的语句。

　　（生自由读课文）

　　2.同学们刚刚用你们认真的朗读表达了你们对珍珠鸟的喜爱。可我们珍珠鸟说了，想要见到它们，还要通过它们的考验。你们愿意接受吗？

　　（出示生字词）同桌合作朗读

　　师：谁来迎接挑战，读一读第一行？（指读）

　　老师发现你这个字音读准确了。我们一起来看看，（出示“蔓”多音字），并解释。这样下面的顺蔓摸瓜、蔓延也肯定难不倒你们。

　　师：第二行词语谁来读？（指读）

　　有没有需要提醒的？注意咂，翘舌音。

　　第三行词语，指读。这些词语的意思你都明白吗？相机指导“伏案”、“信赖”。

　　师：现在我们男女生比赛着来读，看谁能让我们的珍珠鸟满意。

　　师：恭喜你们成功地闯过了第一关，可咱们的珍珠鸟说了要想找到它，还得进行第二关——概括课文。请你根据这些词语，和同桌合作着来说说这篇课文主要讲了一件什么事。（生交流）

　　接着我们一起来看第三关——写字关。“拨、赖”，左右结构的.字，提醒“拨”和“拔”的区别。生描红、临写。

　　三、精读课文

　　师：你们可真了不起，连闯三关。瞧，咱们可爱的珍珠鸟来迎接你们了。谁来和它们握握手，读一读这一部分？（指读）

　　师：你们喜欢它吗？（生：喜欢）喜欢它的什么？

　　生1：红嘴红脚，灰蓝色的毛……颜色好看

　　生2：小脑袋可爱

　　师：你们喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的家伙吗？那就让我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（齐读）

　　师：那这个小家伙除了可爱，还有什么特点呢？引导生：胆小。

　　师：你从哪看出来的？

　　生：探

　　师：你可真会读书，而且很会思考。是啊，什么样的动作叫作“探”？（做动作）小家伙为什么要先把小脑袋探出来呢？

　　师：是啊，多么可爱又胆小的鸟啊！你能向大家再来隆重介绍一下它吗？（齐读）带上你对它的喜爱。可是渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的桌子上。那是什么原因，让原来胆小的小家伙，变得胆大起来了呢？请同学们自由地读一读课文的第1.2自然段，找一找“我”是怎么做的。

　　生1：“放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”从这里可以看出作者对珍珠鸟是非常体贴、用心的。

　　生2：“它们就像躲进幽深的丛林一样安全”，原来珍珠鸟是十分胆小的，但作者为它们准备了垂蔓，可以看出作者考虑的非常周到、用心。

　　师：那就让我们和作者一起来分享他的用心。男女对比读。

　　师：在作者我的用心下，在这样安全又隐蔽的鸟笼里，小珍珠鸟终于忍不住了，它飞出来了。瞧！

　　师引读：三个月后，那愈发繁茂的……

　　师：这里有一句话最能表现作者对小家伙的喜爱，你发现了没有？

　　（指导朗读：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）

　　师：从这句话中，你读出了什么？

　　生1：作者的惊喜与喜爱。

　　生2：小家伙指珍珠鸟。

　　师：是的，老师也发现了，自从珍珠鸟来他家以后，“我”就再也没有叫过它珍珠鸟，而是叫它“小家伙”。

　　那老师考考你们，在什么情况下叫“小家伙”？生交流。

　　既然小家伙是指珍珠鸟，那我们把它们全部换成珍珠鸟，可不可以呢？（对比读）

　　生交流：关系生疏了，不再像以前那样密切了。

　　四、总结升华

　　作者把这可爱的小鸟当成了家里的一员，真好！那接下来，咱们可爱的珍珠鸟和“我”之间还会发生哪些有趣的故事呢？我们下节课再来一起交流。课后请同学们熟读课文，完成生字。

　　板书设计

　　21.珍珠鸟

　　“我”喜爱珍珠鸟

　　教学反思

　　珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与珍珠鸟之间发生的故事，文章处处体现着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，发人深思的文章。无论是遣词造句，还是文章所要表达的主旨都值得我们细细品味。所以在第一课时我就抓住了遣词造句来体会作者对珍珠鸟的喜爱。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地从细节处了解到“我”对鸟的喜爱，这一过程体会不好，就很难在第二课时理解鸟对我的信赖，文章主旨的理解就会显得生硬

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以在第一课时，我把重点放在识字写字上，让学生通过读词、理解词义来牢固掌握字词。对于四年级的孩子来讲，他们已经有了这方面的基础，所以在实际教学中，并不难，但确是接下来学习课文内容，体悟作者感情的前提和基础。

　　在讲授这篇文章时，我时刻注意着学生在课堂中的主体地位，重视学生的个性化阅读体验，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以整个课堂中，我主要以一个大问题贯穿始终——从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱。我希望通过这一问题引发学生的阅读期待，然后在这一问题的引导下，让学生走入文本，合作探究，抓住重点句段来体悟情感。

　　同学们在理解课文的基础上体会情感，这样在下节课就会更容易理解鸟反过来对我的信赖。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。

　　同时，学习这篇文章，我还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同方面的描写所达到的效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。

　　此外，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在教学中，有意识地让学生通过多种形式的读，获取自己所需的文本信息，增强对文本的理解和信息的提取，为学生的课外阅读打下扎实的基础。

珍珠鸟教案2

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的.感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］

　　三、品读欣赏，学习表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2) 讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

珍珠鸟教案3

　　终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

　　这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

　　一、谈话导题。

　　1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

　　2、瞧！他们来了！出示课件

　　（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

　　二、品读课文。

　　过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹：(出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

　　1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

　　我接着把送换成红色，让学生读出其中的`意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

　　（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

　　2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

　　（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

　　（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

　　1、交流。

　　课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

　　2、指生读文中句子，交流，评价。

　　(1)理解句子。

　　句1：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

　　（2）比较探和伸。

　　句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

　　(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

　　（2）重点交流外形。

　　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

　　3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

　　（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

　　（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

　　1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

　　2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

　　3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡着了，会梦到什么呢？）

　　5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

　　（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

　　老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

　　（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

　　（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

　　请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

　　1、出示句子：

　　起先，他可能在想：（）；

　　随后，他也许在想：（）；

　　渐渐地，他大概在想：（）；

　　后来，他一定在想：（）。

　　2、交流：

　　A完成习题，起先它------它可能在想：（）。

　　B随后它------------。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

　　C渐渐地-----------，他大概在想：（）

　　D后来---------，它一定在想（），我们应该怎样读好这段话呢？

　　3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

　　生读起先-------

　　4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

　　如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

　　如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

　　6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

　　（板书：信赖）

　　小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

　　7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）板书：美好

　　让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

　　（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小诗

　　有人说，信赖是一首歌，一首动听的歌；

　　信赖是一首诗，一首抒情的诗；

　　信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

　　同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

　　2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

　　（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

　　我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

　　3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

　　出示投影图片

　　信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

　　四、布置作业。

　　1、从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

　　（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）

珍珠鸟教案4

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后4个自然段

　　4、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

　　5、理解信赖“就能创造出美好的境界”的'深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、教学重点：

　　理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　三、教学时间：

　　三课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　二、教具准备：

　　小黑板磁带录音机投影仪

　　三、教学过程：

　　教学过程

　　自我加减

　　一、导入新课

　　今天，我们要学习一篇新的课文讲的是人和鸟友好相处的乐趣

　　三、揭示课题

　　1、板书课题：29珍珠鸟

　　2、简介珍珠鸟

　　四、初读课文

　　1、出示自学题目

　　A、给课文的自然段写上序号

　　B、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文

　　C、读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思

　　拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动

　　不由自主信赖居然神气十足

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生

　　3、检查自学

　　A、读生字，注意音准

　　B、解释词语

　　C、指名学生读课文，教师相机指点

　　D、齐读课文

　　4、写字指导

　　A、提示生字描红的注意点

　　B、学生用钢笔描红这些生字

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文三遍

　　2、读、抄词语（文后第三题）

珍珠鸟教案5

　　思想教育：

　　教育学生关爱小动物，体会到信赖能创造出美好的境界。

　　知识教育：

　　领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　能力培养：

　　有感情地朗读课文。

　　教学内容：

　　领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　学习重难点：

　　体会到信赖能创造出美好的境界。

　　教具准备：

　　录音机

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟吗？是啊！可爱的珍珠鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的作者冯骥更是感触颇深。

　　二、课文

　　1、请你快速浏览课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。

　　（1）关爱与尊重是信赖的基础

　　（2）拥有信赖才会产生动物与人和睦相处的有趣而感人的情景。

　　2、可见信赖是很重要的，今天我们继续学习课文，看看作者和珍珠鸟的雏儿是怎样彼此信赖，创造出这样美好的境界的呢？

　　A、小组学习：自由选择读的方式

　　划批

　　交流

　　选择汇报方式

　　a在逐渐的接触中越来越亲近

　　（1）笼子四周活动

　　（2）屋里飞来飞去（“我”不管他）

　　落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框

　　指导读：真有趣！我想来读一读

　　（3）书桌（不伤害它

　　蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，依旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚）

　　指导读：那个组愿意读，评读

　　（4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬）

　　b听了别人的发言你有没有什么新的启示和问题？

　　B、多么可爱的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，给他们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

　　两个人互相说，配乐表述

　　3、课文读到这，我们似乎被这动物与人和睦相处有趣而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界。

　　三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢？

　　四、人的.生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一起来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

　　板书：珍珠鸟

　　给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键

　　“学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片段：

　　师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想象，给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。

　　生：（有选择地说）

　　师：学完课文找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。

　　生：（有选择地读）

　　整堂课中我不断地创造各种机会让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。

珍珠鸟教案6

　　教学目标

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

　　教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

　　教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学流程

　　一、复习导入：

　　1、同学们，上节课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！

　　2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）

　　3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）

　　评价：你观察地真仔细！

　　你观察地很有顺序！

　　它的身子是什么形状的？

　　4、课文的哪个自然段写到了小珍珠鸟的外形？我们一起来看看！（出示第七自然段）

　　二、学习第七自然段

　　它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　1、读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）

　　你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？

　　你真会读书！

　　看来你一定是个喜欢小动物的同学！

　　2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）

　　3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）

　　4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样出来的？

　　出示：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”

　　①你知道“探”是什么意思吗？可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？（胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）

　　②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？

　　③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？

　　过渡：这小家伙真的像同学们所说的一样吗？大家认真默读8-14自然段。

　　三、学习8-14自然段

　　1、默读8-14自然段，思考：文段写了小珍珠鸟的哪些事？把认为感触最深的句子划出来，并作简单的批注。练习有感情地朗读。

　　2、反馈，集体交流。

　　（1）、“屋里飞”：它在屋里飞去了哪些地方？（笼子四周、柜顶上、书架上、窗框上。）

　　小珍珠鸟飞了这么多地方，作者是怎样把这些地点连起来的

　　b、运用了什么修辞手法？

　　c、从这段话中你体会到了什么？（淘气、活泼、可爱、好动）

　　过渡：小珍珠鸟仅仅在屋里飞吗？它还做了什么事情？

　　（2）喝茶水、啄笔尖。

　　a、出示11自然段

　　渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！

　　小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？

　　“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）

　　它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？

　　谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！

　　评价：你真有表演天赋！

　　②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？

　　（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时，你感受到了什么？；你啄两下我的手指是想干什么呢？是不是你的胆子又变大啦？）

　　③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）

　　同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。

　　④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？

　　因此，我们在读这些话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话再读一读吧！

　　过渡：小珍珠鸟的'胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它很想整天和我在一起呢？

　　朗读13自然段，引读：白天……，天色入暮……

　　过渡；小珍珠鸟的确与作者形影不离啊，你看有一天，在作者的书房了又出现了有趣的情景呢/

　　学习第14自然段，出示14自然段②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　③想象：这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？

　　作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然竟然）

　　④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？

　　评价：你的声音真轻柔！

　　你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。

　　过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　研读第16自然段

　　1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。

　　3、改正陈述句。

　　4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？

　　（赖，有依赖的意思）

　　5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）

　　6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）

　　看了这些你们有什么感受？

　　7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。如何在教学中落实这些要求呢？现在以义务教育课程标准实验教材五年级下册《珍珠鸟》为例，从两方面谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。这篇文章描述了珍珠鸟在我的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造美好境界的道理。

　　课文第四自然段重点描写了珍珠鸟一步一步亲近我的过程。在教学这段时我先让学生默读课文，找出文中能表现珍珠鸟逐步信赖我的一些词，然后引导学生交流。在交流时，我按照时间的顺序抓住三个关键词“起先……渐渐地……后来”让学生汇报雏鸟的活动情况。学生不难发现，雏鸟的活动范围越来越大，从起先只在笼子四周活动，到后来落到我的小桌上，甚至挨近我，啄我的手指，胆子也随之越来越大了。我便抛出一个问题：“为什么珍珠鸟会有这么大的变化呢？”学生能感受到珍珠鸟越来越信赖我了。可是仅有这些感受还是肤浅的，我提示学生这一段中还有一个关键的人物，那就是作者。这一段对作者的描述只有廖廖的几个字“见我不去伤害它”，我启发学生想像看着珍珠鸟活动时作者会有哪些反应呢？有的学生说作者会一直目不转睛地盯着它看，有的学生说作者会爱抚地摸摸它的羽毛，还有的学生说作者会朝它微笑。于是我便不失时机地总结，正因为作者对珍珠鸟的喜爱才使得珍珠鸟对我产生了信赖。

　　而另一方面，却由于担心授课时间紧，给学生的候答时间不够。如在提出：“小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？”“看了这些你们有什么感受？”“为了达到美好的境界，我们应该怎么做？”等几个问题由于担心时间和学生回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。所以总感觉上课没上好。

　　这一课的教学让我感受到，语文课不但要引导学生读书上的语言文字，更要读懂文字背后深藏的意蕴。教学设计中对课堂提问要精心考虑，问题要提得巧而精、有质量，这样教师才充满自信地走进课堂，通过提问引导学生学习。最终达到最佳课堂实效。而避免造成课后太多遗憾。

珍珠鸟教案7

　　【教学目标】

　　１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

　　２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的`情谊？

　　三、细读

　　１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

　　２、学习第一个画面内容：

　　⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（学生自由朗读３～５段。）

　　⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　⑶ 教师小结：

　　是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　２、学习第二个画面内容：

　　⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

　　３、学习第三个画面内容：

　　⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

　　⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

　　⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　４、学习第四幅画面：

　　⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

　　（加配乐。）

　　⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　四、总结

　　１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　３、学生朗读自己写的内容。

珍珠鸟教案8

　　【课文解读】

　　本文写的是作者一次养鸟的经历。事虽小，但主题深远，蕴含着深刻的人生哲理。全文不仅语言美，更在于内容上的含蓄美、哲理美。

　　【教学目的要求】

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生自主、合作、探究的'学习方式。

　　3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　讲一个小故事：一只雄鼠为了与母鼠分享一块腊肉，宁愿饿着肚子，长久地守侯在腊肉旁。后来在人与鼠争夺腊肉的大战中，雄鼠终于不敌而死了。母鼠回来后不吃不喝，殉情而死。引入课文：动物之间由于有真情，创造了这样凄美的故事。动物与人之间有真情，也一样会创造出美好的境界，出题。

　　二、整体感知

　　1、听录音，边圈出生字、新词。

　　2、学生防读，用简洁的语言概括内容(可多角度根据)并感悟文章的主旨。

　　明确(信赖往往创造出美好的境界)。

　　三、文本的探究研读

　　在整体感悟的基础上探究问题：

　　1、小鸟为什么会信任、依靠人?

　　2、美好的境界又具体指什么?

　　学生自主、合作探究。

　　明确：

　　1、人对鸟的关心、爱护。

　　2、具体指11节、14节。

　　在此基础上深入探究问题：

　　⑴ 人对鸟的关心、爱护体现在哪里?

　　⑵ 小鸟亲近人的过程又怎样?

　　学生边读边钻研文本自主思考、合作交流、师生共同归纳明确：

　　⑴ 人关系爱护：不看、不管、不伤害、不写。

　　⑵ 小鸟亲近人：怕人、胆大、放心、信赖。

　　师小结：

　　当爱心与放心交融时，也即创造了最美好的境界。

　　四、妙法揣摩

　　1、师引导：本文轻柔婉约，波澜跌宕，它不仅是一篇优美的散文，又是一首动人的抒情诗。它表达了人与自然之间的爱。本文又是怎样使文章写得如此优美、动人、精彩的呢?

　　2、学生速读课文，要求从表达方式，修辞方法，语言运用等角度品读全文。

　　3、学生品读，自主、合作、探究后明确：

　　⑴ 运用了描写的表达方式。

　　⑵ 运用各种修辞方法。

　　⑶ 用词准确、尤其是动词。

　　⑷ 仔细观察动物。

　　⑸ 写作中渗入自己的感情。

　　在进行上述交流时，应扣住文本品位交流。

　　五、拓展延伸

　　师：人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种美好的境界又应该如何?

　　让学生结合生活实际，充分展开讨论，如彼此尊重真诚相待、相互信赖等。

　　六、全文总结

　　放《爱的奉献》的录音，在音乐声中，缓慢、真切地总结全文。

　　七、作业

　　1、写状物的片段，要求融情于物，结尾用几句话议论点题。

　　2、搜集有关动物或鸟类的诗文。

　　3、搜集有关人与动物之间真诚友好的小故事，班内交流。

　　【附板书】

　　不看怕人

　　不管信胆大

　　人→ 不赶赖放心 ←鸟

　　不写信赖

　　信赖，往往能创造出美好的境界。

珍珠鸟教案9

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　１、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　２、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件１）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　１、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　２、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机（点击课件２）生齐读。

　　３、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

　　（害怕。）

　　为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

　　生各自汇报想法。

　　４、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　５、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？

　　（点击课件３。）

　　（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）

　　６、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

　　（生各自想象，并发言。）

　　７、作者的反应呢？

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　８、最后──

　　（师引读，点击课件４。）

　　９、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

　　（学生暂时沉默，积极思考。）

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　（可以不介意。）

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”

　　（好呀，咱们玩什么？）

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　……

　　１０、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

　　（生想象，发言。）

　　师相机板书：

　　亲近

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

　　生齐读第四自然段。

　　１１、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件５）你看到了什么情景？

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

　　１２、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的`呢？

　　生齐读第六自然段。

　　１３、再认真看一看图，看作者的表情如何？

　　生：作者在笑。

　　１４、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　（不怕，因为我们是朋友。）

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

　　（我可真要睡了，我的人类朋友。）

　　１５、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　（播放《摇篮曲》。）

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　１６、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

　　（播放乐曲《让世界充满爱》。）

　　（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　１７、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（点击课件６：相关句子。）

　　１８、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　１、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

　　（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。）

　　２、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

　　（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。）

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　３、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

　　（点击课件７：格言。）

　　生齐读格言。

　　４、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　　５、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

　　（生再次精读课文。）

　　６、总结：

　　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！

　　（点击课件８：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。）

　　【板书设计】

　　作者

　　融洽

　　亲近

　　玩耍

　　试探

　　珍珠鸟信赖

珍珠鸟教案10

　　教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的.小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」

珍珠鸟教案11

　　教学目标

　　1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。

　　教学重难点

　　体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。

　　2、这些词语你能顺利过关吗？

　　分4组出现：

　　（前三组指读，后一组齐读。）

　　⑴垂蔓绿蔓雏儿似的。

　　（注意读准字音。）

　　⑵拨开扭动挨近蹦到俯下偏过瞧瞧。

　　（读了这组词你发现了什么。）

　　⑶舒适而又温暖，尖细又娇嫩。

　　（读出味道。）

　　⑷是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。

　　（引读。）

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　二、新授

　　1、（出示第7自然段）引读：

　　看着这可爱的小家伙，我──

　　2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　你能读懂这句话的意思吗？

　　（指答。）

　　3、是的，信赖，就能──

　　（引导学生说。）

　　4、再读一读这句话，你有什么想问的？

　　5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？

　　6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。

　　7、学生汇报信赖“我”的过程：

　　注意回答完整。

　　（学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。）

　　8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的.活动范围是──，随后──渐渐地──后来──

　　在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？

　　（板书。）

　　9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。

　　10、学生读书，勾画。

　　11、细说：

　　⑴“起先，这小家伙……来回晃动。”

　　（这句话怎么打动你了？）

　　（学生自由说：胆小、神气、调皮……）

　　①师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？

　　②评价扣住“信赖”：

　　指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。

　　⑵过渡：

　　还有哪些地方你有感触的？

　　“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　①体会“竟然”──没想到。

　　（联系前面的“怕人”理解。）

　　②动词。

　　（扣“信赖”。）

　　③“反应”：

　　（想象：“我”会有什么反应？）

　　指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？

　　⑶过渡：

　　是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。

　　“后来……啄两下我的手指”。

　　师：我的反应是──

　　是啊，我真爱这个小家伙，它也──

　　“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──

　　11、小结：

　　读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。

　　自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。

　　分三层指读。

　　12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。

　　自己轻声读第5自然段。

　　谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？

　　（点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？）

　　再请第2个人读。

　　（听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”）

　　13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。

　　（音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。）

　　（给几秒钟的空白，音乐持续。）

　　师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？

　　师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的──

　　你们看，（边引导学生读边出示）“居然”“竟”“好熟哇”“做梦呢”

　　14、自己读一读，请2个人读：

　　是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？

　　15、多美好的境界啊！这一切来源于──

　　16、你们看。

　　（出示人与动物友好相处的一组图片）

　　17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！

　　18、指名请学生读一读写的东西。

　　三、思想升华

　　是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”）

　　（2、3人读。）

　　信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

　　四、布置作业

　　读一读“信赖”的文章；

　　写一写“信赖”的故事。

珍珠鸟教案12

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

　　3、引出学习目标。

　　（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（3）说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　二、展示学习成果

　　1、小组内按学困生中等生优等生进行展示

　　2、别人展示时，其他同学应认真倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示

　　1、这节课我新掌握了一些字词。

　　2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。

　　3、我刚才弄清楚了这个问题。

　　（二）学文悟情展示

　　1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　（板书：信赖）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　设计意图：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

　　4、交流书面感受

　　（三）创作性展示

　　1、真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　2、小小思想家：谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

　　3、作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　四、激发知识冲突

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？

　　2、理解信赖，往往创造出美好的境界的`含义。

　　五、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

　　评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

　　①舒适、安全的巢。

　　②可爱鸟雏儿。

　　③小鸟喝茶。

　　④幸福的三口之家。

　　⑤雏鸟儿的梦。

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要

　　人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我师生同唱爱的颂歌──

　　三．教学反思

　　（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。

　　（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

　　本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对信赖，往往创造出美好的境界这句有了更深的感悟。

　　（三）、拓展提高，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环节，假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如万绿从中一点红味道不错人朋鸟友。让这节课在结束之余达到了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信赖的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

珍珠鸟教案13

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、独立阅读和合作、探究的学习方式；

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）

　　（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

　　（3）小家伙只在笼子四周活动

　　（4）随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）

　　（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

　　（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？

　　（9）友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）让学生读第１４自然段。

　　（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、）作者正在给我喂好吃的.食物。）

　　（2、）“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、）我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）

　　（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）谈谈你对这句话的理解。

　　（2）延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

珍珠鸟教案14

　　【研究目标】

　　通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?

　　这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学习《珍珠鸟》

　　二、复习词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

　　三、读课文、解疑

　　1、学习第一、二自然段：

　　⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学习第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

　　顺势理解雏儿：

　　⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

　　⑵ 同桌讨论。

　　⑶ 全班交流。

　　⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

　　3、学习第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

　　⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵ 小组合作讨论：

　　① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

　　② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

　　⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷ 讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的'相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

　　⑸ 提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?

　　(信赖。)

　　⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

　　4、学习第七自然段：

　　⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

　　⑵ 提问：

　　同学们，这样的情景美吗?美在哪?

　　(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)

　　出示填空：

　　美在人对鸟的 ;

　　鸟对人的 ;

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　(学生接读)趁势理解不由自主。

　　⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?

　　(学生各抒已见，然后相机小结。)

　　⑷ 有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　垂蔓

　　创造幽深

　　信赖────美好的境界雏儿

　　不由自主

　　信赖

　　境界

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。