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(推荐)经验与教育读书笔记5篇
当阅读了一本名著后，你有什么领悟呢？这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么如何写读书笔记才能更有感染力呢？下面是小编为大家整理的经验与教育读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
经验与教育读书笔记1
第一：读。读书是一种生活方式，也是优秀教师最好的修炼。现代科技的发展使学生获取信息量日益增多，思维更加开阔，作为他们的老师准备“一桶水”已远远不能满足学生强烈的求知心，而是准备一条河，一片海。
同时读书是完善自我的精神美容。正所谓“腹有诗书气自华”， 我们阅读的范围要广博，不仅要阅读与本专业有关的中外著名教育教学著作、相关理论书籍以及最新的教育教学研究成果，还包括可以拓宽我们视野的书籍、杂志、报刊、这些可以为我们的大脑输送源源不断地新鲜血液为实现自身价值奠定坚实的基础。鉴于此，“静下心来读书”，是一名教师栽培自己的最有效也是最重要途径。
第二：写。只读而不写恰如没有输出前提的输入是没有意义的。因此写应该是一名教师生活不可或缺的一部分。大约包含如下几种：写读书笔记、写教学反思、写日记。
1、写读书笔记。读书总会有或多或少的收获与感悟，要让我们在阅读中产生的思想火花不至于稍纵即逝，我们就必须把“读书”与“写作”结合起来，例如可以在书中做零星批注、可以做一定的.读书摘记、也可以加之自己的思考与感悟形成自己的读书随笔。
2、写教学反思。每上完一节课，老师总能发现这节课的闪光点也会有改进点，这些我们都应及时记录，否则转瞬会被琐事淹没。在每个课时教案中用红笔将自己的教学反思整理出来，以记促思，以思促教，长期坚持，必有收获。
3、写日记。在本次培训中所有专家教授无一例外在超负荷的工作状态下始终坚持写日记，这对我触动很大。做一个有心人。将我们工作生活中的点点滴滴记下来，去认识自己、调整自己、提高自己。
第三：研，科研。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够教师带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”作为一名普通教师，我们的教研要从细微处着眼，从小处着手，对教育教学中存在的问题进行思考、探究、解决。我们在积累自身经验的同时，应不断反思和调整自己的研究方向，并不断汲取他人的成功经验。教研是向“专家型”教师转变的必经之路。
第四：践，实践。实践出真知，教育研究与实践也是密不可分，相伴相随的。其一：我们所要研究的问题，往往是在实践中发现的；其二：研究的过程中要不断进行实践，在实践中思考、校正、总结；其三：研究是为实践服务的，在实践中进行检验、深化提高，从而转化为教育理论。总之，离开实践的所谓“研究”只是“空中楼阁”。
经验与教育读书笔记2
当前，科学技术飞跃发展，教育也相应地得到重视，教育理应成为了科学-技术-生产的基础，特别是理科教学更应以提高学生的能力为主要内容。提高自学能力的途径很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。
1. 使学生有自学的心理准备
根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的.准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是：
(1) 醛基与羟基的不同点。
(2) 醛基的结构与性质的关系。
(3) 醛基的检验方法。
(4) 乙醛的性质，制法，用途。
(5) 乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式。
(6) 醛类结构特征及分类。
(7) 通过实验证明醛基的特征。
(8) 醛类的通性，命名。
(9) 小结或网络图。
学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都在80～90分以上，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给我们的方法和自学提纲让我们自己学后，再给我们总结归纳一下，收获很大。由于学生有自学的心理准备，配合教师的自学提纲，学有目的，学有兴趣，学有成果，所以，后面的几节自学效果较为理想。
2. 读书是提高自学能力的途径之一
学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。
2.1 教给他们读书的方法和步骤。在高三的复习自学过程中，以高一课本为范例带学生们一起读书，从心理学说，模仿是一种学习结果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映，因此，我的做法是让学生:
（1）模仿教师的读书方式，让学生在模仿中学到读书的方法和技巧。
（2）模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。
（3）模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度（检查以前头脑中输入的知识信息的精确性）。
（4）模仿教师的读书与常见的习题的联系，高考26个必考点的常见习题与课本的字里行间紧密联系，易错的题型要常见，且常联系。
（5）模仿教师的读书的方式：粗-精；浅-深；读-思；读-记；读-联；读-总。
2.2 教给他们用几种方式读书。
（1）眼看;（2）脑想;（3）笔写;（4）卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。
3. 提高自学能力的低起点与高落点
不论是高三的学生还是高二的学生在知识的接受上，我都以低起点开始，在自学的培养与新知识的讲解中，先从学生易接受的低知识点入手，让学生尝到学习的甜头，然后逐步提高，使学生在学习过程中成绩不断提高。
经验与教育读书笔记3
作者简介：江松维（1984―），女，浙江宁波人，本科学历，小学一级教师，浙江宁波市大榭第二小学教师。研究方向：小学语文教学。
减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛盾的。因为《小学生减负措施条例》第6条是这样表述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。而许许多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应给勤奋学习以“新的定义”，有了“新的定义”的勤奋学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一种是分解知识点和化身行为法。
一、在生活中实施快乐学习法
“减负”之后，孩子的生活过于“自由”，容易滋生安全隐患等问题。如果是这种“减负”，那还不如不减。“减负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤奋学习。
该如何做呢？这是笔者一直以来思考的问题。作为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下，怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习打好基础呢？为此，课后作业的设计显得尤为重要。
在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收“语文”这片沃土中的“养分”。
1.培训家长，引导孩子
现在的家庭都有了一定的经济基础，而且每一个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是，他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只能寄希望于老师的作业。可是，现在“减负”了，一、二年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家长而学习，何谈勤奋？所以，在“减负”中，首先要培训家长。
笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”，并告诉家长在“减负”下该让孩子怎么做？
苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活――课外阅读，这是减轻负担的一个重要方面。“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多几倍。”因而，笔者建议让孩子们每天坚持读课外书，而这个建议的实施就要靠家长们了。当孩子们读课外书时，家长们应停止电视的播放、聊天等容易分散孩子们注意力的行为，最好能和孩子们一起安安静静地看书。这可以培养孩子们的一种良好的学习习惯和学习态度。当然，一开始的时候，孩子们肯定会不习惯，想要放弃，此时家长就可以和孩子一起看书，或家长自己读一个故事，然后再让孩子读给家长听，或是让孩子直接读故事给家人听。这样，在潜移默化中就让孩子们明白了：做事情要坚持到底，读书要刻苦，并让他们在收获、积累中享受读书的快乐。
坚持下去，他们也会把读课外书当作一种享受。
2.口述“足迹”，记录成文
现在很多学生一写起作文来就像挤牙膏，一点都不流畅。这样长期下来，学生的口头表达能力会渐渐减弱。而口语表达能力在语文素养的培养中是非常重要的，不提高怎么能行？
因此，笔者让学生每天回家都向家长讲述一件在学校里发生的、令自己印象深刻的事情或在学校里学到的知识，并让家长们记录下来（随着孩子们的年龄增长可以让孩子自己记录）。一段时间后，请孩子和家长一起把孩子讲述的事情按照板块（如：开心的事、伤心的事、遇到的困难、学过的知识等）编辑成《成长足迹》并和小伙伴们一起分享。这样做不但不会加重学生的负担，而且为他们以后的写作积累了素材，也让他们初步体会到了用文字记录自己的童年的方法。
这样，既能培养孩子们的表达能力、锻炼口才，还能让孩子们的总结能力有所提升，孩子们也乐在其中。
3.体验生活，积累素材
现在的学生每天都是三点一线，在学校、补习班和家之间奔波。一有空，孩子们就对着电视，连运动都不愿意去。这让学生的生活非常贫乏、枯燥，会让他们在以后的写作中缺少素材，在不同环境中不会讲得体的话，不会与人交流……失去生活，何谈教育？
陶行知先生认为真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的'教育。教育与生活是同一过程，教育孕于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
因此，每到周末，笔者鼓励学生跟随家长去体验与身边不一样的人、事、物，可以跟随父母一起去上班，体验父母上班的乐趣与苦恼；可以跟随父母去菜市场，体验油盐酱醋茶的情趣；可以跟随父母出去游玩，体验不同的美景和文化差异、生活习俗的差异……这样体验了生活之后，学生有了经历，也有了自己的收获，积累了自己的生活素材：在大人间的交流中体验谦虚与诚信；在写作中有了真情实感，不再写假话；在自然景物和人文景物中体验生活习俗的不同……有了多方面的体验学习，孩子们会不勤奋吗？
4.分工合作，展现自我
在有了前面三种作业后，还应该有个总结和交流。所以，我们会定期举办交流会。每次交流会的准备工作由事先分配的小组和他们的家长共同完成，交流会召开时，老师邀请家长一起参加。每一个小组的组员都要展示自己近期的收获和体验。展示内容如下：
a.各种形式的表演。可以表演语文书上的文本资料；可以表演发生在自己身上的有意义的事；可以表演学生所应持的良好的学习态度或自己找到的比较有效的学习方法……
b.美文欣赏。用各种形式来欣赏美文：可以读自己读到过的好文章、好故事等；可以配乐读诗文；可以把美成手抄报……
c.推荐。可以推荐自己和家人所编写的《成长足迹》；可以推荐自己看到过的有趣的书……
通过这些活动，不仅可以提高孩子们表达的能力和胆量，取长补短，使自己更上一层楼，还可以让孩子们对这样的学习乐此不疲。
就这样，孩子们在这五彩纷呈的课后作业中享受作业的快乐，在语文的天地中“活”得精彩，并因此而乐于学习、勤于学习了。
二、分解知识点和化身行为法
现在，老师和家长都很注重学生阅读量的积累和阅读习惯的培养，因而，学生每天都要背一到两首儿歌或古诗，还要读课外书、背课文。光这几样作业就要花掉很多时间，让学生们苦不堪言。那么孩子的阅读量真的增加了吗？这些机械式的背诵，能培养孩子的什么阅读习惯呢？最后，孩子们不仅没有增加阅读量，反而开始讨厌阅读，更别提阅读习惯的培养了。
苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的观点。他说：“不应当把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，变成使人迟钝的、毫无用处的、对儿童的智力发展有害的死记硬背。”笔者也认为既然要阅读，就要有所得，不能读过了、背过了，就没有了。这其中需要的不仅仅是内容的所得，还有阅读方法的所得。只有如此，阅读才能进入良性循环，学生才会在没有负担的情况下乐于阅读、勤于阅读。
以笔者班级课外阅读《弟子规》的教学为例。笔者把《弟子规》的教学分成三个阶段：
第一阶段是读的阶段：因为《弟子规》都是三个字的，读起来朗朗上口。所以，笔者每天利用早自修的20分钟时间，让学生进行各种方式的读，如自由读、拍手读、同桌互读、男女合作读、师生合作读、角色扮演读等。在趣味朗读中，孩子们能够在不知不觉间背诵出来。不仅如此，孩子们能够借助趣味诵读，让自己对文本有一个初步理解。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。鼓励孩子对文本有自己独特的见解，能加深孩子对文本的记忆与初步理解，也能激发他们的阅读热情。
第二阶段是分块深入理解阶段：光会背是远远不够的，人的记忆力是有限的，只有理解了，才有可能进行有效记忆。所以，笔者在孩子们能背的基础上进行分块教学。《弟子规》的作者已经把内容分为了总序、入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文这几个部分，结构非常清楚。因此，笔者采用每个部分逐个破解的方法来教学。在每一个部分中，运用各种方法让学生理解句子的意思，比如看短片、自编表演、交流会等。这样，学生就对句子有了更深的理解。正如建构主义者所强调的：“学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。”
第三阶段是实践阶段。杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学过程就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。学生实践了之后，会进一步认识到知识的重要性，这样更能激发他们学习的兴趣，他们的学习才更有效率。
就这样，学生在学习《弟子规》时，在老师的引导下，他们不再感到枯燥，反而学习得很快乐，也学到了学习的方法，变得勤于阅读了。久而久之，孩子们也会灵活运用这种方法来学习其他方面的知识，减负与勤奋学习也就和谐统一了。
因而，笔者要给出的勤奋学习的“新的定义”可以用三个词语来概括：效率、收获、快乐。这样，勤奋学习与减负就能并肩而行，走向和谐。
经验与教育读书笔记4
近两年来，我们认真贯彻《××市义务教育阶段学生课外阅读活动指导与实施方案》，踏踏实实开展课外阅读工作，营造书香校园，努力打造特色品牌，取得了一定的成效：
一、把握特色内涵，确立指导思想
根据书香校园的特色内涵和为了孩子的终身发展需要，我们确立了如下指导思想：进一步弘扬优秀文化，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实课标提出的义务教育阶段“九年课外阅读总量应在400万字以上”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，度整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”的要求，帮助学生形成丰厚的文化积淀，形成健康的审美情趣和良好的生活与学习习惯，促进全校学生人文素养和综合学习能力的可持续发展。
二、依据特色要求，确定主要内容
根据书香校园的创建计划及市局的课外阅读指导方案，我们将书香校园特色的内容确定在以下方面：
1、营造书香校园。开展经典诵读、课外阅读等活动，师生同建书香校园；通过阅读，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。
2、构建和谐课堂。通过读书活动，提高教师素质，提高课堂效率，充分地利用好课堂，最大限度地发挥教育效益，把课堂还给学生，尊重学生的主体地位，着眼于学生的全面发展。
3、师生共写读书日记。师生积极撰写读书笔记，在撰写读书笔记的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，让读书笔记成为师生生活的一部分，让读书笔记成为师生精神家园。
4、家校共建。通过开展读书活动，以小手拉大手的形式，引导教师、家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推动学习型社会的建设。
三、营造特色氛围，开展丰富活动
1、完善班级图书角的建设
我们要求各班发动学生把自己和家中收藏的书籍拿到学校，充实班级图书角，各班至少达到了一人一书。各班的图书角藏书可谓，琳琅满目，涉猎广泛，有科普知识，有小说评书，有历史故事，有文学评论，有人物传记，有杂志，也有趣味幽默大全等等，并汇编出了各班读书月期间的书籍目录。各班学生自发成立了图书管理小组，开展借阅管理活动，举行了好书交换活动，同学们形成了好书先读为快的愉悦读书氛围，畅游书海，各班洋溢着浓浓的.读书气氛。
2、加强校园文化建设
加强文化建设，开辟学校读书专栏，用来记录学生的读书活动和读书感言，使它成为“书香长廊”，为师生展示读书成果提供一个平台。我们精心设计“校园书画长廊”，记录学生书法与绘画的成就，为校园增添书香气息。
3、开展系列活动
活动能点燃兴趣的火花，学校应该成为学生的第一个舞台。我们用“活动激发兴趣”，给学生创造更多的表现机会。
（1）“写读（观）后感”系列征文活动。
我们提倡学生读名著、看名著、观名著，每学期都组织学生参加征文活动，学生们积极参与，并且取得了较好的成果。
（2）“好书伴我成长”演讲比赛。
每学期由学校教导处牵头，大队部、语文教研组主办“好书伴我成长”演讲比赛活动。各班学生人人参与，热情高涨，极大地提高了学生的读书学习热情。
（3）“古诗词美文诵读”比赛。
为丰富校园文化生活，陶冶学生的情操，提高广大师生的综合素质，每学期在全校范围内开展朗诵比赛，不仅有学生参加，而且老师们也积极参与，激发了孩子们的比赛激情。
（4）优秀读书笔记评比。
为了展示学生丰富的读书热情，激发学生更大的读书兴趣，巩固学生对语文的爱好，各班在选拔师生读书笔记的基础上进行了全校交流活动，极大地调动了师生写读书笔记的积极性。
（5）手抄报评比活动。
为营造书香校园的氛围，激发学生的读书热情，同时丰富同学们的业余生活，培养同学们对绘画的兴趣，每月举办一次手抄报评比活动。学生在活动中认真准备，积极参与，既增强了同学们的审美意识，又使同学们对手抄报有更多的认识。
（6）召开读书主题班会
按照学校读书活动方案，我们每学期都开展读书交流会、读书节活动总结会，总结交流心得体会，互相介绍读书经验，通过交流，广大师生既学到了读书的好方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。
（7）评选读书之星
各班根据学生的读书情况，每个月都对学生进行读书笔记进行星级评比，日记星级评比，学期末进行“读书小博士”、“读书小硕士”的评比，并按比例评出读书之星，连同事迹材料上报学校，学校对“读书小博士”、“读书小硕士”进行命名。
由于我们积极实施《××市义务阶段学生课外阅读活动指导与实施方案》，认真开展各项读书活动，努力营造书香校园，在创设书香特色校园上已初具成效：
1、初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养
新教育实验的倡导者朱永新教授说：“理想的德育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格，让学生养成热爱读书的习惯。”一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。我们通过各项读书活动，使每个学生“读好书，净化心灵，启迪人生”。让他们通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人。
2、促进了“书香校园”的建设和校风、学风的进一步转变
通过创设书香校园，学校的文化氛围更加浓厚，校园更美了，充满了书香气息。校园里，书声琅琅，歌声嘹亮。课堂纪律好转了，放学回家学生有事可做了，同学们能静心学习了，主人翁意识增强了，日常行为习惯更加规范好转了。
经验与教育读书笔记5
首先，历史教师要读“好”书。
1.我认为历史教师首要的是阅读教材，这是教师历史阅读的基本出发点，是不可缺少的职业行为阅读。但这一点往往被老师们忽略，教材成为历史阅读的死角。当然，阅读教材还需进行延伸阅读。一方面要多阅读《中学历史教学参考》、《历史教学》等一些历史专业期刊，了解一些最新的史学动态以及名师同行的最新研究成果。另一方面还要多关注一些历史学习专业网站，如：中国历史课程网、中学历史教学天地、中学学科网等，对一些好的教学资源加以利用共享。
2.为了提升自己的教育教学理念，促进个人专业成长，必须进行广泛的“经典阅读”。工作十多年来，笔者主动或被动地阅读了不少书，具体从个人阅读经历以及喜好来说，我认为历史教师在阅读时应注意：
（1）要阅读中外史学名著和史学理论著作，深化、活化专业知识。
（2）要阅读教育学、心理学、课堂教学方面的经典名著，与教育大家、教育名师进行心灵对话，把握教育规律，拓宽教育视野。
（3）要熟知中外文学、哲学、艺术诸领域的经典著作，不求多深但要面广，从而构建多元的知识结构，理解科学精神，真正实现科学与人文的自然融合。
其次，历史教师要“会”读书。
历史教师还要掌握正确的读书学习法，以利用有限的时间和资源取得最佳的学习效果。
1.勤做笔记。许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘，他本人却并不以为自己有那么“神”。他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，在笔记上不断地添补。所以他读的书很多，记得也很多。
历史教师在读书过程中一定要勤做读书笔记。不管是阅读专业杂志、理论专著还是浏览历史专题网站，都要把读到的认为有价值的东西及时摘录下来，留待以后参考。如果不做记录，时间久了总会遗忘。读书笔记最好用键盘记录，这样，在学习过程中增加摘录、分类整理都方便快捷，日积月累，我们会发现，这是一笔不小的知识财富，更是日后反思、写作的素材库。
2.勤于反思。华东师大的李月琴教授有一句非常经典的话：“开会时激动，回家想想还感动，过段时间一动不动。”生动描述了当前许多中学一线教师专业成长的现状。
著名作家梁晓声在接受《中国教育报》记者采访时提出了一个很有价值的观点，他说：“知和识应当拆开来看，知是知道，识是产生自己的思想，不是知道很多就有思想，知道再多而没有自己的见解，一本字典而已。”所以阅读后一定要反思。读书是与大师对话的过程，这个过程中时不时会迸发出思维的火花。此外，课堂上、争论中、反思中，灵感都可能随时闪现，我们要赶紧记录下来，哪怕是零零碎碎的'几个句子，因为这都是我们专业成长的足迹。
3.勤于写作。没有大量的阅读，所谓的写，特别是写好，都是空谈。同时，写对读又有巨大的反作用力。写，能够促使你深度思考，把读过的东西进行加工整合和再创造。当把思考付诸笔端时，你的情感会得以宣泄，境界会得以提升。我们要努力让写作成为读书思考后的一种习惯。
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