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经验与教育读书笔记
当认真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不写一篇读书笔记记录下呢？可是读书笔记怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的经验与教育读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
经验与教育读书笔记1
在青少年成长过程中，阅读几乎是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。然而，大多数小学生没有阅读的兴趣，没有体会到阅读的乐趣，也没有意识到阅读的重要性。兴趣是学习的先导，只有找到并正确运用了激发小学生阅读兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。那么，如何培养小学生阅读兴趣呢？我认为可从以下几个方面入手：
一、优化阅读环境，敲响读书之门
学生的'成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。
首先，着力打造书香班级。在我们班教室外的走廊墙壁，张贴着温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴着永久性名言警句“为中华之崛起而读书”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“世上无难事，只怕有心人”、“读书破万卷，下笔如有神”等。其次，将书香气息带给家庭。我们通过告家长书、开家长会等一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化、持久化，为学生阅读习惯的养成提供了优越的外部环境。
二、名人故事，榜样激励
我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书;将军“吃墨水”的故事，总理“为中华之崛起而读书”的壮语，无不激励着一代人孜孜以求，刻苦功读。古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
老师爱阅读也是对学生最好的垂范。做一个学生喜欢的老师，做一个爱读书的老师，能让学生“爱乌及乌”。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样，教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。教师的阅读对学生有着一种巨大的感染力，学生从中能体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。
三、因势利导，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功。在教学实践中要灵活应用表扬和批评。作为一名小学教师，可充分利用学生信任崇拜教师的心理特点，适时批评、表扬，不断激发学习兴趣。哪怕是很小很小的进步，一小点闪光点，教师也要给予表扬肯定，让学生感受到成功的欢乐，树立一种“我能行”、“我很棒”的自信心，从而不断努力、不断进步。
四、教会学生阅读的方法
1.读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”要让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
2.读记相结合。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要“养成记读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在指导学生记笔记时大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。
3.抓住重点精读。在阅读中，要抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写，发挥想像去读书。
五、开展丰富多彩的读书活动
经验与教育读书笔记2
当前，科学技术飞跃发展，教育也相应地得到重视，教育理应成为了科学-技术-生产的基础，特别是理科教学更应以提高学生的能力为主要内容。提高自学能力的途径很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。
1. 使学生有自学的心理准备
根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是：
(1) 醛基与羟基的不同点。
(2) 醛基的结构与性质的关系。
(3) 醛基的检验方法。
(4) 乙醛的性质，制法，用途。
(5) 乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式。
(6) 醛类结构特征及分类。
(7) 通过实验证明醛基的特征。
(8) 醛类的通性，命名。
(9) 小结或网络图。
学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都在80～90分以上，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给我们的方法和自学提纲让我们自己学后，再给我们总结归纳一下，收获很大。由于学生有自学的心理准备，配合教师的.自学提纲，学有目的，学有兴趣，学有成果，所以，后面的几节自学效果较为理想。
2. 读书是提高自学能力的途径之一
学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。
2.1 教给他们读书的方法和步骤。在高三的复习自学过程中，以高一课本为范例带学生们一起读书，从心理学说，模仿是一种学习结果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映，因此，我的做法是让学生:
（1）模仿教师的读书方式，让学生在模仿中学到读书的方法和技巧。
（2）模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。
（3）模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度（检查以前头脑中输入的知识信息的精确性）。
（4）模仿教师的读书与常见的习题的联系，高考26个必考点的常见习题与课本的字里行间紧密联系，易错的题型要常见，且常联系。
（5）模仿教师的读书的方式：粗-精；浅-深；读-思；读-记；读-联；读-总。
2.2 教给他们用几种方式读书。
（1）眼看;（2）脑想;（3）笔写;（4）卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。
3. 提高自学能力的低起点与高落点
不论是高三的学生还是高二的学生在知识的接受上，我都以低起点开始，在自学的培养与新知识的讲解中，先从学生易接受的低知识点入手，让学生尝到学习的甜头，然后逐步提高，使学生在学习过程中成绩不断提高。
经验与教育读书笔记3
一、激发兴趣，感知阅读
有了儿童文学阅读兴趣，小学生就会像采蜜的蜜蜂一样，努力寻找阅读机会，从阅读中得到阅读满足，进而产生愉快的情感体验。对待不同年级的学生，教师会选择不同的方法来激发学生的阅读兴趣。如：低年级――主要采用故事悬念法诱发学生的阅读兴趣。教师通过声情并茂的讲述，把孩子们带入一个悬念百出的情感世界里。
二、创造条件，促进阅读
1.上好“三课”。（1）读物推荐课：为学生推荐好的书目，做到好书共享。（2）读书方法指导课：教师根据本年段学生的特点，向学生推荐不同的阅读方法。（3）读书笔记交流课：针对学生在读书过程中的收获与感悟，要求学生撰写读书笔记，经老师的批阅后，班级整理成册，让学生享受到阅读成功的喜悦。
2.建立班级图书角。建议学生把自己的书放在图书角，大家交换阅读，安排专人管理图书，定期在班级组织读书交流活动，让学生在交流中提高阅读能力。
3.开放学校图书室。我们根据学生的特点，对图书进行分类，并下发到各个班级，供学生阅读，真正发挥图书室为学生的儿童文学阅读服务的作用。
4.借助网络辅助阅读。鼓励学生多上网查阅相关资料，优化学校的儿童文学阅读教学，提高学生的阅读能力。
5.保证阅读时间。每星期我们都要求语文教师安排一节课进行儿童文学阅读指导，这样，既能扩大学生的阅读范围，也保证了学生的阅读时间，增加了学生的阅读量。
6.营造家庭环境。鼓励家长和孩子一起阅读儿童文学作品，形成良好的家庭阅读氛围。
三、授之以渔，学会阅读
“授之以鱼”不如“授之以渔”。阅读儿童文学作品也要有一定的方法，让学生有法可读。
1.圈点摘录法。在平时的教学中，我要求学生“不动笔墨不读书”。“圈点”，即在读书的时候用笔作一些记号，并且利用自己的积累本，做读书笔记，记录下自己的阅读体会，加深学生对儿童文学作品的理解。
2.精读法。精读法就是去粗取精。教师简单介绍作品的'作者、时代背景、写作技巧;然后，让学生阅读作品，做读书笔记，写读书体会;最后进行班级讨论，教师点拨，师生共同总结。
四、搭建平台，坚持阅读
良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不经常督促学生，学生就容易失去阅读兴趣。为此，我们可以根据小学生好胜心强的特点，开展了读书竞赛活动，让学生在一次又一次的比赛中体验成功的快乐，保持持久的阅读兴趣。例如，组织“儿童诗歌朗诵会”，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣;组织“故事表演会”“课本剧表演会”，增强学生的阅读兴趣，培养学生的语言表达能力;开展“读书经验交流会”，让学生向大家展示自己的阅读成果，激发学生的阅读兴趣等。
五、读书明理，升华阅读
经验与教育读书笔记4
第一：读。读书是一种生活方式，也是优秀教师最好的修炼。现代科技的发展使学生获取信息量日益增多，思维更加开阔，作为他们的老师准备“一桶水”已远远不能满足学生强烈的求知心，而是准备一条河，一片海。
同时读书是完善自我的精神美容。正所谓“腹有诗书气自华”， 我们阅读的范围要广博，不仅要阅读与本专业有关的中外著名教育教学著作、相关理论书籍以及最新的教育教学研究成果，还包括可以拓宽我们视野的`书籍、杂志、报刊、这些可以为我们的大脑输送源源不断地新鲜血液为实现自身价值奠定坚实的基础。鉴于此，“静下心来读书”，是一名教师栽培自己的最有效也是最重要途径。
第二：写。只读而不写恰如没有输出前提的输入是没有意义的。因此写应该是一名教师生活不可或缺的一部分。大约包含如下几种：写读书笔记、写教学反思、写日记。
1、写读书笔记。读书总会有或多或少的收获与感悟，要让我们在阅读中产生的思想火花不至于稍纵即逝，我们就必须把“读书”与“写作”结合起来，例如可以在书中做零星批注、可以做一定的读书摘记、也可以加之自己的思考与感悟形成自己的读书随笔。
2、写教学反思。每上完一节课，老师总能发现这节课的闪光点也会有改进点，这些我们都应及时记录，否则转瞬会被琐事淹没。在每个课时教案中用红笔将自己的教学反思整理出来，以记促思，以思促教，长期坚持，必有收获。
3、写日记。在本次培训中所有专家教授无一例外在超负荷的工作状态下始终坚持写日记，这对我触动很大。做一个有心人。将我们工作生活中的点点滴滴记下来，去认识自己、调整自己、提高自己。
第三：研，科研。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够教师带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”作为一名普通教师，我们的教研要从细微处着眼，从小处着手，对教育教学中存在的问题进行思考、探究、解决。我们在积累自身经验的同时，应不断反思和调整自己的研究方向，并不断汲取他人的成功经验。教研是向“专家型”教师转变的必经之路。
第四：践，实践。实践出真知，教育研究与实践也是密不可分，相伴相随的。其一：我们所要研究的问题，往往是在实践中发现的；其二：研究的过程中要不断进行实践，在实践中思考、校正、总结；其三：研究是为实践服务的，在实践中进行检验、深化提高，从而转化为教育理论。总之，离开实践的所谓“研究”只是“空中楼阁”。
经验与教育读书笔记5
学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。
1．教给他们读书的方法和步骤，在高三的复习自学过程中，以高一课本为范例带学生们一起读书，从心理学说，模仿是一种学习结果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映，因此，我的做法是让学生——
①模仿教师的`读书方式，让学生在模仿中学到读书的方法和技巧。
②模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。
③模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度（检查以前头脑中输入的知识信息的精确性）。
④模仿教师的读书与常见的习题的联系，高考26个必考点的常见习题与课本的字里行间紧密联系，易错的题型要常见，且常联系。
⑤模仿教师的读书的方式：粗—精；浅—深；读—思；读—记；读—联；读—总。
2．教给他们用几种方式读书。
①眼看，②脑想，③笔写，④卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。
经验与教育读书笔记6
作者简介：江松维（1984―），女，浙江宁波人，本科学历，小学一级教师，浙江宁波市大榭第二小学教师。研究方向：小学语文教学。
减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛盾的。因为《小学生减负措施条例》第6条是这样表述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。而许许多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应给勤奋学习以“新的定义”，有了“新的定义”的勤奋学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一种是分解知识点和化身行为法。
一、在生活中实施快乐学习法
“减负”之后，孩子的生活过于“自由”，容易滋生安全隐患等问题。如果是这种“减负”，那还不如不减。“减负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤奋学习。
该如何做呢？这是笔者一直以来思考的问题。作为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下，怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习打好基础呢？为此，课后作业的设计显得尤为重要。
在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收“语文”这片沃土中的“养分”。
1.培训家长，引导孩子
现在的家庭都有了一定的经济基础，而且每一个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是，他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只能寄希望于老师的作业。可是，现在“减负”了，一、二年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家长而学习，何谈勤奋？所以，在“减负”中，首先要培训家长。
笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”，并告诉家长在“减负”下该让孩子怎么做？
苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活――课外阅读，这是减轻负担的一个重要方面。“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多几倍。”因而，笔者建议让孩子们每天坚持读课外书，而这个建议的实施就要靠家长们了。当孩子们读课外书时，家长们应停止电视的播放、聊天等容易分散孩子们注意力的行为，最好能和孩子们一起安安静静地看书。这可以培养孩子们的一种良好的学习习惯和学习态度。当然，一开始的时候，孩子们肯定会不习惯，想要放弃，此时家长就可以和孩子一起看书，或家长自己读一个故事，然后再让孩子读给家长听，或是让孩子直接读故事给家人听。这样，在潜移默化中就让孩子们明白了：做事情要坚持到底，读书要刻苦，并让他们在收获、积累中享受读书的快乐。
坚持下去，他们也会把读课外书当作一种享受。
2.口述“足迹”，记录成文
现在很多学生一写起作文来就像挤牙膏，一点都不流畅。这样长期下来，学生的口头表达能力会渐渐减弱。而口语表达能力在语文素养的培养中是非常重要的，不提高怎么能行？
因此，笔者让学生每天回家都向家长讲述一件在学校里发生的、令自己印象深刻的事情或在学校里学到的知识，并让家长们记录下来（随着孩子们的年龄增长可以让孩子自己记录）。一段时间后，请孩子和家长一起把孩子讲述的事情按照板块（如：开心的事、伤心的事、遇到的困难、学过的知识等）编辑成《成长足迹》并和小伙伴们一起分享。这样做不但不会加重学生的负担，而且为他们以后的写作积累了素材，也让他们初步体会到了用文字记录自己的童年的方法。
这样，既能培养孩子们的表达能力、锻炼口才，还能让孩子们的总结能力有所提升，孩子们也乐在其中。
3.体验生活，积累素材
现在的学生每天都是三点一线，在学校、补习班和家之间奔波。一有空，孩子们就对着电视，连运动都不愿意去。这让学生的生活非常贫乏、枯燥，会让他们在以后的写作中缺少素材，在不同环境中不会讲得体的话，不会与人交流……失去生活，何谈教育？
陶行知先生认为真正的教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育孕于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
因此，每到周末，笔者鼓励学生跟随家长去体验与身边不一样的人、事、物，可以跟随父母一起去上班，体验父母上班的乐趣与苦恼；可以跟随父母去菜市场，体验油盐酱醋茶的情趣；可以跟随父母出去游玩，体验不同的美景和文化差异、生活习俗的差异……这样体验了生活之后，学生有了经历，也有了自己的收获，积累了自己的生活素材：在大人间的交流中体验谦虚与诚信；在写作中有了真情实感，不再写假话；在自然景物和人文景物中体验生活习俗的不同……有了多方面的体验学习，孩子们会不勤奋吗？
4.分工合作，展现自我
在有了前面三种作业后，还应该有个总结和交流。所以，我们会定期举办交流会。每次交流会的准备工作由事先分配的小组和他们的家长共同完成，交流会召开时，老师邀请家长一起参加。每一个小组的组员都要展示自己近期的收获和体验。展示内容如下：
a.各种形式的表演。可以表演语文书上的文本资料；可以表演发生在自己身上的有意义的事；可以表演学生所应持的良好的学习态度或自己找到的比较有效的学习方法……
b.美文欣赏。用各种形式来欣赏美文：可以读自己读到过的好文章、好故事等；可以配乐读诗文；可以把美成手抄报……
c.推荐。可以推荐自己和家人所编写的《成长足迹》；可以推荐自己看到过的有趣的书……
通过这些活动，不仅可以提高孩子们表达的能力和胆量，取长补短，使自己更上一层楼，还可以让孩子们对这样的学习乐此不疲。
就这样，孩子们在这五彩纷呈的课后作业中享受作业的快乐，在语文的天地中“活”得精彩，并因此而乐于学习、勤于学习了。
二、分解知识点和化身行为法
现在，老师和家长都很注重学生阅读量的积累和阅读习惯的培养，因而，学生每天都要背一到两首儿歌或古诗，还要读课外书、背课文。光这几样作业就要花掉很多时间，让学生们苦不堪言。那么孩子的阅读量真的增加了吗？这些机械式的背诵，能培养孩子的什么阅读习惯呢？最后，孩子们不仅没有增加阅读量，反而开始讨厌阅读，更别提阅读习惯的培养了。
苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的观点。他说：“不应当把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，变成使人迟钝的、毫无用处的、对儿童的智力发展有害的死记硬背。”笔者也认为既然要阅读，就要有所得，不能读过了、背过了，就没有了。这其中需要的不仅仅是内容的所得，还有阅读方法的所得。只有如此，阅读才能进入良性循环，学生才会在没有负担的情况下乐于阅读、勤于阅读。
以笔者班级课外阅读《弟子规》的教学为例。笔者把《弟子规》的教学分成三个阶段：
第一阶段是读的阶段：因为《弟子规》都是三个字的，读起来朗朗上口。所以，笔者每天利用早自修的20分钟时间，让学生进行各种方式的读，如自由读、拍手读、同桌互读、男女合作读、师生合作读、角色扮演读等。在趣味朗读中，孩子们能够在不知不觉间背诵出来。不仅如此，孩子们能够借助趣味诵读，让自己对文本有一个初步理解。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。鼓励孩子对文本有自己独特的见解，能加深孩子对文本的记忆与初步理解，也能激发他们的阅读热情。
第二阶段是分块深入理解阶段：光会背是远远不够的，人的.记忆力是有限的，只有理解了，才有可能进行有效记忆。所以，笔者在孩子们能背的基础上进行分块教学。《弟子规》的作者已经把内容分为了总序、入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文这几个部分，结构非常清楚。因此，笔者采用每个部分逐个破解的方法来教学。在每一个部分中，运用各种方法让学生理解句子的意思，比如看短片、自编表演、交流会等。这样，学生就对句子有了更深的理解。正如建构主义者所强调的：“学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。”
第三阶段是实践阶段。杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学过程就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。学生实践了之后，会进一步认识到知识的重要性，这样更能激发他们学习的兴趣，他们的学习才更有效率。
就这样，学生在学习《弟子规》时，在老师的引导下，他们不再感到枯燥，反而学习得很快乐，也学到了学习的方法，变得勤于阅读了。久而久之，孩子们也会灵活运用这种方法来学习其他方面的知识，减负与勤奋学习也就和谐统一了。
因而，笔者要给出的勤奋学习的“新的定义”可以用三个词语来概括：效率、收获、快乐。这样，勤奋学习与减负就能并肩而行，走向和谐。
经验与教育读书笔记7
一、有教无类，一视同仁
孔子作为我国古代伟大的教育家，在中国乃至世界教育史上，均享有崇高的地位。在春秋后期，孔子提出“有教无类”的教育思想，不分国别、种族招收弟子，对于传播华夏进步文化起了积极的作用。孔子“有教无类”的招生原则，打破了贵族垄断学于官府的格局，开创了平民办学之风，为当时造就了一大批有用之才，为后世提供了意义深远的教育思想。他的这一教育主张，对我们今天来说，就是不应因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，谁都有一视同仁地享受教育的权利。因此，我们这一课题在选择研究对象时，不管年龄性别，不管智力好差，实验班级学生全员参与，在三年的研究期间从没有放弃过一个学生。
二、因材施教，展现特长
孔子主张“因材施教，发展学生的个性特长”的教育思想。孔子的因材施教的教学方法，对于当前实施素质教育大有启示，对我们课题研究的实施过程也有不少启发。我们吸取孔子因材施教的思想，从学生实际出发，根据学生的个性特点，在活动的内容、活动的安排、成果的提取等方面做了不同的要求，从而使不同程度的学生实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。
第一，以趣为导，分层实验。
只有在以兴趣为动力的条件下，才谈得上教育的效果；不讲兴趣的教育，造就出的不是庸才便是蠢材。因此，课题组根据学生的阅读兴趣，让学生自己挑选感兴趣的阅读内容。有的挑选国学经典，有的挑选中国古代四大名著，有的喜欢诗词，有的喜欢国外作品……题材广泛，丰富多彩。
第二，根据特征，区别对待。
对不同的受教者给以不同的活动安排，因生制宜，区别对待，这是孔子因材施教教学思想的精髓，也是这一思想得以落实的保障。它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。在课题实施中，我们根据不同年级学生的年龄特征及认知水平，提供不同的读本：七年级上学期以《初中经典读本》中的《弟子规》《二十四史格言选》《人文上杭》《孟子》《中国历代文赋选》（上）《中国历代诗、词、曲选》（上）为主；八年级上学期以《初中经典读本》中的《弟子规》《二十四史格言选》《人文上杭》《孟子》《中国历代文赋选》（下）《中国历代诗、词、曲选》（下）为主；九年级上学期以《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》（下）《格列佛游记》《简爱》《聆听天籁：读读泰戈尔》及巴金“三部曲”之《家》为主。
第三，注意方法，扬长避短
因材施教的核心是在发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短。在学生自由选择读本阅读后，根据学生的阅读水平，要求写作水平较好的学生写读书心得，阅读水平一般或更差的学生做读书笔记或者手抄报，使不同程度的学生都得到了学习锻炼，得到了提升发展，这样既完成了阅读目标，更提高了课题研究的有效性。
第四，讲求实效，灵活多变。
在目的明确的情况下，教学或者检测的手段、方法、内容可不拘一格，无论作怎样的探索都是有益的。在课题实施中，成果的呈现方式多种多样：知识竞赛、读书心得、手抄报、校刊、黑板报、演讲比赛、诗词朗诵……通过这些方式的呈现，调动了学生活动的积极性，也使课题研究提高了一个层次。
三、教学相长，共同提高
孔子“教学相长”思想为预设与生成的关系提供了理论基础。“教学相长”顾名思义就是教师和学生相互学习，相互提高。其重要的作用是通过师生活动，学生向教师学习，教师也要向学生学习，达到共同提高的教学目的。新课程所倡导的“教师和学生共同成长”的理念，正是这一思想的体现。三年来，课题组师生本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。
第一，增强了学生的阅读兴趣。
三年下来，课题实验使阅读成为学生酷爱的生活方式，阅读成为校园一道靓丽的风景。实验不仅使教学方式发生了变化，更使学生的学习方式发生了根本性变化，他们不再仅仅依赖于课堂，更多地自发地延伸到了课外，书写了厚厚的阅读笔记，背诵积累了大量名篇名段。学校处处可见由阅读而呈现的各种活动：手抄报展、名著阅读论坛、读书汇报会、演讲比赛、随笔交流会……阅读已成为学生个体生命的过程和酷爱的生活方式，这是课题实验带来的最大成效。
第二，养成了良好的阅读习惯。
课外阅读使学生的学习兴趣大大提高，运用课堂所学知识和技能的机会也比过去大大增加。掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已经成为学生的主动行为和自觉要求。与此同时，学生边读边思考的习惯，使用工具书的习惯，写读书笔记的习惯，修改作文的习惯等都有所进步。学生在读读、写写、画画、背背、抄抄的'过程中阅读能力、动手能力都得到了提高。学生通过背诵经典诗文提高了记忆力、注意力，提高了学习阅读、写作的水平，使学生的语文素养得以提升，在相关的语文知识或征文比赛中，实验班学生多人多次获得市、县、校奖项。
第三，提升了教师的教育教学及研究水平。
课题研究开展以来，师生们少了些浮躁，多了些书香，群体素质悄然提高。实验教师的观念发生了根本的转变，业务素质有了明显提高。在学校语文组，经典阅读教学理念已深入人心，在课题实验过程中，老师们通过参加培训、开展实验、上研讨课、写实验心得体会、交流经验等途径迅速成长起来，成为学校教学的骨干力量。课题组还收集、整理了不少研究过程中的其它物化成果。
第四，推动了校本教研的深入开展。
课题组在实验过程中，结合校本教研，定期举办各种研讨活动，营造了浓厚的校本教研氛围，带动了学校的整体教研。每位教师都在教研中学习着、反思着、培养着自己科研的热情和严谨态度，都有了不同程度的收获。
第五，促进了语文教学质量的显著提高。
课题研究使学校的语文学科在县统考和中考中立于不败之地。实验班的学生整体语文成绩优于非实验班。在课题组带动下，全校研讨“经典阅读”的书香氛围异常浓厚，带动了全校学生整体语文素质的提高。学校语文成绩在县统考及中考中连续三年居同类学校排名前茅，为学校的发展奠定了坚实的基础。
总之，孔子的教育思想博大精深，包罗万象，在政治思想、意识形态、行为规范、教育理念、学习方法、修身养性、治国安民以及历史、经济、为政、礼仪等等各方面，都有精辟的论述。在今天，我们应推陈出新、取其精华，使这一宝贵财富对现代人所从事的教育教学改革发挥应有的指导和借鉴作用。
经验与教育读书笔记8
那么，我们的小学生阅读现状又是如何呢？
最近《少年日报》对上海地区的调查结果显示有这样一组数字：只有不到48.6%的被调查者在课余时间会阅读课外书籍，其中阅读作文书、教辅书的比例高达51.4%以上，课余时间里，各种和学习有关的书籍“唱主角”，一批优秀的儿童文学作品仍然没有成为少年儿童阅读的主流。
北京地区曾经进行过一项调研，从中发现了一些发人深省的现象。首先是阅读兴趣，小学生最爱读的课外读物依次是幽默故事、童话、侦探故事、科幻故事和儿童小说；而家长推荐的读物排名为作文辅导、历史故事、科普文章、名人传记，孩子们并不热衷。
从上述现象中不难看出，当前小学生阅读存在的问题表现为：其一，应试教育作祟，功利主义色彩浓烈，在读书选择上辅导性的书籍看得多，科普类的书看得少；其二，家庭教育与学校教育脱节，缺少协调；其三，读书的有效性不高，走马观花，随意性大；其四，阅读方法缺乏，相当一些学生不会看，单调，未养成习惯；其五，读书氛围不够，缺少活动跟进。
针对小学生阅读的现状，笔者认为应对的策略如下：
一、培养学生良好的阅读习惯
一是培养诵读的习惯。诵读即反复朗读、自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料、培养语感、体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用。
二是培养圈、点、批注的习惯。在阅读时，可边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，圈点不理解之处，加注你的见解与心得。在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇、阅读经验，提高自身阅读能力。
二、教给学生阅读的方法
要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯显然还不够，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际：
1、背诵法。
通过背诵，能够丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的.表达方式。
2、默读法。利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高。
3、卡片笔记法。要用卡片摘抄名言警句，常记读书笔记，积累重要知识点，便于以后查阅。
三、关注学生的有效参与，创设参与情境策略
著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
1、创设民主情境——使学生有参与的机会。人民教育家陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。即：对平时不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。
2、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
3、创设空白情境——使学生有参与的时空。高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。
4、创设成功情境——使学生想再次参与。“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”
柳斌同志说过，一个不尚阅读的民族是没有希望的民族，只有为孩子开启阅读之门，让生命在阅读中闪光，中国才会真正步入强国之列。
参考文献
1、《语文教学研究》，20xx年6月。
2、曾祥芹《阅读学新论》.语文出版社，1999年9月第1版。
3、张必稳《阅读心理学》.北京师范大学出版社，1996年10月第3版。
经验与教育读书笔记9
在实施素质教育的今天，社会、学校、家庭迫切需要高素质教师，教学随笔对教师素质提高显得尤为重要。教学随笔来源于课堂教学和学生生活，每一次与学生的成功谈话、每一次对教学失败与教训的总结、每一堂精彩课程设计与探索都是教师教育教学成长不可缺少的方面。新教育试验认为，“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”是教师专业发展的模式。当教师将撰写教学随笔、心得形成习惯以后， 将会变成一种自觉行为，一种生活需要，进而会改变教师的行走方式。
我的启蒙老师说：如果你每天坚持写教学反思，三年后你绝对是同龄人里的佼佼者;如果你每天坚持写教学反思，十年后绝对是你所在县区的学科骨干教师。这里的教学反思就是随笔的一种，随笔，又叫随感、笔记。教学随笔形式自由，教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教学随笔的范畴。中职学校计算机教师对上课过程中某个闪光点、某次处理校园网的点滴经验、学生某次上机时学得高效的缘由等记载都对自身专业发展尤为重要。
教学随笔记录着教师的`生命价值，钟情于教学随笔的教师，对一次创新、一次感悟、一次反思经过的思索，都会对自己的教育教学实践有帮助，因此教学随笔是一线教师特有而实用的教育科研资料。中职学校的教师们每天接触新的教学内容，每天都与思想开放的90后打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反思的东西。
一、对计算机教师撰写教学随笔的建议
1.加强理论学习，为教师撰写随笔打好理论基础
一些教师对于撰写教学随笔非常赞同，在实践中积极落实，每节课都能够积极主动地进行反思。可是由于缺乏理论的支撑，写出来的东西仅仅是问题的积累，缺少对解决问题的思考和办法。所以一线教师要多阅读教育教学类文章，多注重教育理论的积累，才是提高撰写教学随笔质量的有效途径。通过阅读教育教学刊物加大自己的积累，在写随笔时可以及时应用上去，提高独立撰写教学随笔的质量;在撰写教学随笔反思课堂教学时，遇到的一些问题可以利用网络、图书等资源有针对性地阅读，及时解决教学困惑，用理论来指导自己的反思，及时找到解决的办法。
2.教研组要加大督查力度，为教师撰写随笔做好制度保障
教研组要充分认识到撰写教学随笔的重要性，需要从业务上加强指导，教研组每月要集中学习一次，教会教师如何去撰写教学随笔;从制度上约束老师，要求教师每节课后及时撰写教学随笔;从评价上督促老师，每次教学检查不能只看次数，应该注重教学随笔的质量;从活动中引导，积极开展备课组的教学随笔撰写评比活动，以活动促进教师撰写随笔的积极性。
3.可以尝试让一些教学经验丰富的教师弱化备课量，重点反思
作为一线教师，对于机械的抄教案深有体会，特别是我们专业课教师，教材变化不大，有些教材我都上了几十遍了，但还要面临抄旧教案的现实。所以对教材非常熟的教师，可以弱化其备课量，重点放在教学反思上，将反思写成日记，反思以前写的“反思”，以总结经验查漏补缺，从而全面提升教师的教学水平。
二、教师反思时还存在的问题及注意事项
1.随笔和教学“两张皮”
部分教师把撰写教学随笔作为学校压下来的任务，没有真正对课堂教学进行及时反思，课后即使有一点感触也没有及时记录下来，有时只是停留在口头上。只有到学校检查之前再从去网上抄一些补充完善，和课堂教学没有契合，写出来的内容没有价值。
2.教学随笔无从下笔
一部分教师能够充分认识到撰写教学随笔是好的，能够促进教师的专业发展，可是不知道如何去撰写教学随笔，往往是泛泛而谈，不能做到理论和课堂实际相结合。只是记录了本节课的失误，却没有想如何去改进，第二轮上课时问题照出不误。
经验与教育读书笔记10
“什么是幸福呢？就是知足，别的没有什么。”这是作家高尔基所言。古希腊哲学家苏格拉底认为：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人。总而言之，快乐求知修德幸福也。下面结合读书来谈谈我与师生的幸福成长。
一、在自身提高中，注重读书常态
苏霍姆林斯基反复强调，校长首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。那么校长教育思想的领导来自哪里？“问渠那得清如许？为有源头活水来。”校长教育思想的源泉就是读书学习，在读书学习中提高自身的综合素质。
工作二十多年来，我始终追求“让读书成为我的生活常态”，坚持每日做到“五个一”：读万字文，写500言，思一金点，诵一美篇，背一经典，目前我分别拜读了孔子、莎士比亚、陶行知等中外名人书籍近600本，背诵了《论语》《琵琶行》《诗词》等经典篇章200多篇，读书笔记达200万字。惜时如金，取法乎上，在高雅的境界里读书学习，感觉是快乐的、欣慰的。
二、在反思提升中，注重博文撰写
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是学习而不思考，人会被知识表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑而一无所得。学习与思考二者是相辅相成的。为此我在读书的同时，还借助于博客进行反思。自20xx年建立博客我撰写的读书心得、教育随笔、教学花絮达一百多万字，20xx年还被评为国家博客之星。并且20xx年3月还出版了22万字的个人专著《幸福的教育守望者》一书，得到了领导、同仁的一致好评，虽然辛苦，但是苦中有乐。
三、在教师发展中，注重读书引领
作为校长不但要注重自身读书提高，还要引领教师在读书中提高素养。做到“己欲立而立人，己欲达而达人”。二十多年来，我给教师推荐了《论语》《爱弥儿》《教师的建议》等近300本经典著作，还带领教师开展了“我与书同行”“生命因读书而精彩”“浸润书香幸福成长”等系列读书论坛活动，班子、教师会前开展1分钟美文诵读欣赏，在博客上为教师提供佳作，真正把读书与教育教学结合起来，使教师高山仰止，见贤思齐，感受到名家思想的博大精深。
四、在学生成长中，注重读书渗透
1.品读经典，让孩子争做博学少年。在教学中引导学生背诵《弟子规》《三字经》《论语》、宋词唐诗、诗词等经典名篇，使学生不但学习子贡的“闻一知二”，更要学习颜回的“闻一知十”。加强孩子们的课外阅读量，还在学校开展了多次“走进经典，润泽心灵”诗歌展示会。尤其是在20xx年庆元旦的“品经典之韵唱幸福之歌”联欢会上，孩子们的精彩表现，让领导、学生家长、老师们赞不绝口。经典诵读活动的开展，使经典文化的博爱思想、励志意念、感恩情怀渐渐滋润孩子们的心灵，使孩子们体验到学习的快乐。
2.随时积累，为孩子习作打下基础。《小学语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在平时的教学中，教师们注重让孩子随时阅读经典佳作，加强积累好词佳句的能力，除了从书本、报刊获取以外，还让他们从生活中获取有效的学习资源。比如；课上孩子说出的不经意的'一个词语，不留心的一个佳句，都要积累下来，学生在与家长谈话、走亲访友、外出旅游等不同场景的言语与思考，都及时写下来。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”这样日久天长孩子在习作的过程中就有了丰富的语言，他们自然就会呈现“胸藏万汇凭吞吐，笔在千均任翕张”的激扬状态。
3.借助笔记，为孩子开启灵动才思。“松声竹韵”“书海遨游”“沧海一粟”“学海无涯”“小贝壳”等这些琳琅满目的读书笔记题目，都代表着一个个精彩的故事，彰显着孩子们不可估量的潜力。如：“松声竹韵”，这是虞邦幸同学，在看明朝陈继儒写的《小窗幽记》所受的启发，孩子们饶有兴致的讲述名字的由来，潜心思考着笔记名字的新意，把读书笔记的名字作为快乐习作的延伸点。
4.演绎“三名”，让孩子触发感恩情结。“取法乎上，得乎其中”。让孩子从小多阅读名家名作，多欣赏名家演讲，多聆听名家名曲，孩子在这样高雅温馨，境界极高的环境中成长是健康的、高效的。为此我校开展了“三名活动”的探索。即：学生每学期阅读两本名著，每月让孩子欣赏一个专家演讲，每天聆听一段名家名曲。还要结合教学演绎好“三名工程”，也就是要做到阅读名著写读感，欣赏演讲抒情怀，聆听名曲练书法。就这样，孩子们在“三名活动”的构建过程中熏陶着、快乐着、成长着。
经验与教育读书笔记11
开展书香校园建设，为学生的人生发展打上高雅的底色，以高远的目光引领师生的成长，是实验中学王国辉校长不懈的追求。
班子成员要做最虔诚的阅读者
学校的管理者，要率先做最虔诚的阅读者，要多一些书卷气，多一些儒雅气，远离推杯换盏、烟气熏天的世俗风气。――王国辉校长这样要求班子成员。
推进书香校园建设，领导班子是关键。王国辉校长把读书学习视为第一生活方式。《新教育之梦》、《陶行知全集》、《做最好的教师》……一部部教育专著陪他度过一个又一个夜晚。他也要求班子成员坚持读书学习，做学校学习风气的引领者。每学期，他都会精心为班子成员开列出必读书目，要求班子成员每学期做不少于三万字的读书笔记，并定期举行学习心得交流会。有时，他外出学习，也会将学习材料分发给班子成员。在阅读学习的过程中，班子成员提升了管理水平，更新了教育理念，统一了思想，陶冶了情操，开阔了视野……渐渐地，读书变成了班子成员自觉自愿的行为。如今，“人人案头一本书”，“天天阅读二十分钟”已成为实验中学班子成员的一种习惯！时间长了，大家都尝到了学习的甜头：王校长主编的《青春絮语》一书在全国出版发行，撰写的十多篇论文在《中国教育报》、《中小学教育管理》、《保定日报》等报刊发表。有五名班子成员参与了省级课题研究。两名学校领导还开通了自己的`网络博客。一支学习型、研究型的班子队伍逐步形成。
每位教师要做最美丽的读书人
读书是教师永葆青春的美容剂，是教师成长的推动剂，也是学校发展的不竭动力。 ――王国辉校长这样激励教师。
“王校长是想方设法‘逼’着我们读书的人。”许多老师这样说。让老师们喜欢上读书，并不是一件容易事。工作忙，没时间；理论深，没兴趣……许多老师有各种各样的借口。但王校长以坚持、坚守的精神，大力推进教师读书活动。他坚信，读书会让老师们更加善于思考，更加有教育智慧，呈现出来的教育世界也会更美丽。
学校每年给每位教师订一份教学杂志，教师节把多给老师报销100元书费作为学校的一项福利政策，阅览室为教师订阅了200多种教学刊物，坚持每学期进行一次学习笔记展览，举行为期一周的“读书交流会”。利用寒暑假，每人一本书，要求教师们做读书笔记，写读后感。开学后，教师每人一本书籍，要求集体备课时集体学习，并在学期末开展读书成果汇报会；班主任每人一本书，要求每周例会上轮流带领大家学习。每逢学校有教师活动，给教师的奖品中一定会有书。就这样，《怎样教得精彩》、《名师课堂教学艺术》、《教育的力量》、《班主任兵法》、《不做教书匠》……一本本教育教学书籍摆在了教师案头，浸润着教师的心田，提升着教师的品位。读书学习，也渐渐成为了许多教师自觉自愿的行动。研究探索，也在教师群体中蔚然成风……
读书学习，使教师们多了几分书卷气，学者气，少了几分庸俗与肤浅，他们不断追寻着更高境界的教育。语文组教师们先后出版了《青春絮语》（和平出版社出版）、《渔夫阅读》（河北教育出版社出版）、《作文课本》（吉林出版社出版），并整理汇编了晨读教材《共读美好时光》，精选了100篇美文，让学生天天诵读。《名师讲堂》，让“身怀绝技”的老师一展风采；每月一期《班主任论坛》，是展示学校优秀班主任管理智慧的窗口；《教科研文摘》，是学校老师探讨交流教学艺术的阵地；《教育故事汇编》、《教师读书随笔集》、《主题班会设计》……一本本文集，形成了实验中学独特的“草根”文化。老师们的积淀与成长，不但提升着自我，丰厚着学校的底蕴，也创造出了一个更加美丽的教育世界。
每名学生要做最快乐的小书迷
三年的中学生活，留在你们记忆中的不应该只是一些数学符号、几个英文字母，还应有一笔精神财富，一种恒久的精神力量，这才是书香校园建设的真正意义。――王国辉校长这样勉励学生。
王校长一直认为校园应给孩子们良好的读书习惯，并使这种读书习惯形成优秀的品质。
学校建有一座高标准的图书馆，藏书近10万册。图书馆全天开放，学生们随时可以借阅。每个班级都成立读书俱乐部，学生和老师一同分享读书心得，汇报阅读成果。
在王校长的倡导下，语文组成立了“扬帆文学社”，学生们有了属于自己的文学刊物――《青春风铃》。学生们用自己灵动的文字，记录着自己的青葱岁月，诉说着自己的青春故事。这一刊物已经成为学校的文化品牌，被评为全国校园社团刊物二等奖。通过这个社团，许多孩子喜欢上了文学和写作。许多小作者的文章被《语文报》、《初中生周报》、《学子读写》等报刊采用。
让学生自己出书，这是语文组老师的“创举”。假期让学生将自己的积累、读书笔记和原创作品结集出版，并让家长或学生自己写序。此举极大的激发了学生的读书写作热情。
每天晨读前十分钟，语文组教师会组织同学集体诵读《共读美好时光》晨读读本上的文章，毕淑敏的《读书使人优美》、林清玄的《生命的化妆》、梁衡的《把栏杆拍遍》……字字珠玑、句句经典，映着第一缕晨光，走进学生的心灵世界。
有组织、有指导、开放式的读书活动，给师生的人生打上了高雅的底色，提升了学校的办学品位，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
经验与教育读书笔记12
一、教师文化经验分享式教学的课堂重在师生平等交流，文化共享
文化经验分享式课堂在推进的过程中，不重在对技巧和方法的强行归纳，而是注重对文本的解读是生命体验与文学体验的交流碰撞。
无论是什么文本，参与的学生必须以先验的阅读为前提，通过自己的阅读感知文本内容，带着疑惑和不解融入课堂，在课堂中，教师以个人的解读引领学生。尤其是在时代差异、人生观和价值观评判标准截然不同的时候，给学生以适时适事的指导，丰富学生的文学体验，拓宽阅读的视野。
以选修课对蒲松龄《聊斋志异》中幽冥世界的探讨为例。学生在阅读《聊斋志异》时，对幽冥世界的认识来自于生活中对鬼的民间表达。从儒家文化对鬼神的敬而远之，到百姓日常生活中把鬼当做不得已而敬畏的对象。学生很容易把蒲松g的幽冥世界当作封建迷信而加以批判。因此在教学中，教师要引导学生了解当时的时代环境，介绍蒲松龄一生热衷科举，却始终不得志的悲惨经历。让学生明白他在《聊斋志异》中以其超凡的想象力构筑了一个亦真亦幻、亦人亦鬼的幽冥世界，目的是借抨击鬼世界来鞭挞人世，使这个幽冥世界成为人间社会的真实投影。我们才会透过那些离奇古怪的故事，看到人间的悲欢离合，社会的黑暗与不公。学生在充分了解了蒲松龄的用心以后，师生模拟着为蒲松龄写了一个颁奖词：
聊斋陋室，风可进，雨可进，风雨中看透世间冷暖；幽冥世界，鬼可亲，妖可亲，魑魅魍魉胜过冷漠人生。人鬼相杂，你挥笔间握起一把解剖刀，剖开封建思想的虚伪；花妖狐魅，你落寞时建起一座书斋，演绎着美好世界的和善。
二、教师文化经验分享式课堂重视核心素养的培养。
教学实施中重在培养批判性思维。以提高学生的语文思考力为目标
语文学科的核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而这些要求是渗透在文化经验分享的课堂里的。学生与教师就问题的探讨和交流，对相同问题的不同看法，对时代的隔阂与误解的消除在诠释着对文化的传承和理解。教师文化经验分享式课堂在学生的批判性思维的训练中，注重培养思维的发展提升，审美的鉴赏与创造。
以忠孝文化的讨论为例。近年来“国学”火热，但同时也有一些有识之士对此提出了批评意见。
我们在教学中让学生思考和讨论一些问题，比如读背、践行《弟子规》会养成学生的良好习惯，但会不会培养学生的驯化和服从。我们把针锋相对的双方的观点拿出来带领学生进行甄选和辨别，让学生明白基于不同政治建构基础上对人的不同的要求，学生就会明白以前的等级制度需要培养顺从的奴隶，而现在的平等制度需要培养的是良好习惯，在继承中要取其精华，弃其糟粕，传统文化的经典活在现在的魅力，不是要我们泥古不化，而是要在批判中继承。
三、教师文化经验分享式教学的课堂类型多样
教师文化经验分享式课堂的形式可以多样，有常规的课堂，在平时教学中点滴渗透。有在全校范围内随机抽查与自愿报名组成的.国学课程班，有以研发校本而开设的校本选修课，还有以研修游学活动为目的的流动课堂等。
1.国学课课程班的建立是为学校社团国学社而开设的课程
出于对传统文化的弘扬，与中华书局合作，成立中华优秀文化教育基地。因为文化的体验是没办法用直观的方法显示出来，大家普遍反映参加国学班的同学更谦和有礼更为懂事，家长也反映自己的孩子不用逆反的极端方式懂得尊重和孝敬父母了。
2.开设提升文化素质的选修课
文学教育对于中学生的意义，在于丰富其学识，滋养其精神。课题小组在成立之后，着手开设提升学生文化素质的选修课。先后开设《论语》选读、《谈狐说鬼话（聊斋）》《文化经典与智慧人生》《红楼梦》选讲、《中国传统节日的文化起源》等，这些内容从生活上从文学上从哲学上丰富学生的学识，开拓了视野。
3.读书会的交流
读书会的建立就是为师生提供阅读和交流的平台。读书会定期开展活动，学生可以到读书会提供的场地去自由借阅图书，然后同学共享，就一个主题进行交流和分享。这种深入阅读，可以格致自我，同伴交流，互助分享，也会促使人对要读的书产生更深层的兴趣，参与的感觉是无可替代的。
4.研学旅行文化经验分享式教学的特殊课堂
教师文化经验分享式教学的课堂也在旅途之上、体验之中。为了更有目的性，活动前选择线路、完备策划、查阅资料、了解当地文化，做足功课。旅途参与中分工协作，保证旅行的安全和活动的顺利开展。返校后撰写心得，诉诸文字，结集，把文化的体验化成文化的经验与分享。
四、教师文化经验分享式教学以教师的教育叙事、读书随笔的撰写为重要表现形式
教师用教育叙事的方式记录下生活的状态，一段时间后回顾思考，会发现这些教育叙事的故事，能使我们看到平时视而不见的事件中蕴含的意义。
教师文化经验分享式教学开展的过程中，教师和学生的分享既可以在课堂上无障碍的交流。同时教师借助自己笔，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。教师文化经验的分享式教学就是要求教师以撰写教育故事的形式，以自己的丰富的文化体验带动学生。
教师的读书是文化经验分享式教学的保证，读书笔记的写作是文化经验分享能力的内化和外显。教师写读书笔记和心得既可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力，也可以给学生垂身示范如何读书、如何表达及如何训练阅读。教师读书心得累积的多了，我们就装订成册，分享给学生同事和周围的人看。
经验与教育读书笔记13
首先，历史教师要读“好”书。
1.我认为历史教师首要的是阅读教材，这是教师历史阅读的基本出发点，是不可缺少的职业行为阅读。但这一点往往被老师们忽略，教材成为历史阅读的死角。当然，阅读教材还需进行延伸阅读。一方面要多阅读《中学历史教学参考》、《历史教学》等一些历史专业期刊，了解一些最新的史学动态以及名师同行的最新研究成果。另一方面还要多关注一些历史学习专业网站，如：中国历史课程网、中学历史教学天地、中学学科网等，对一些好的教学资源加以利用共享。
2.为了提升自己的教育教学理念，促进个人专业成长，必须进行广泛的“经典阅读”。工作十多年来，笔者主动或被动地阅读了不少书，具体从个人阅读经历以及喜好来说，我认为历史教师在阅读时应注意：
（1）要阅读中外史学名著和史学理论著作，深化、活化专业知识。
（2）要阅读教育学、心理学、课堂教学方面的经典名著，与教育大家、教育名师进行心灵对话，把握教育规律，拓宽教育视野。
（3）要熟知中外文学、哲学、艺术诸领域的经典著作，不求多深但要面广，从而构建多元的知识结构，理解科学精神，真正实现科学与人文的自然融合。
其次，历史教师要“会”读书。
历史教师还要掌握正确的读书学习法，以利用有限的'时间和资源取得最佳的学习效果。
1.勤做笔记。许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘，他本人却并不以为自己有那么“神”。他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，在笔记上不断地添补。所以他读的书很多，记得也很多。
历史教师在读书过程中一定要勤做读书笔记。不管是阅读专业杂志、理论专著还是浏览历史专题网站，都要把读到的认为有价值的东西及时摘录下来，留待以后参考。如果不做记录，时间久了总会遗忘。读书笔记最好用键盘记录，这样，在学习过程中增加摘录、分类整理都方便快捷，日积月累，我们会发现，这是一笔不小的知识财富，更是日后反思、写作的素材库。
2.勤于反思。华东师大的李月琴教授有一句非常经典的话：“开会时激动，回家想想还感动，过段时间一动不动。”生动描述了当前许多中学一线教师专业成长的现状。
著名作家梁晓声在接受《中国教育报》记者采访时提出了一个很有价值的观点，他说：“知和识应当拆开来看，知是知道，识是产生自己的思想，不是知道很多就有思想，知道再多而没有自己的见解，一本字典而已。”所以阅读后一定要反思。读书是与大师对话的过程，这个过程中时不时会迸发出思维的火花。此外，课堂上、争论中、反思中，灵感都可能随时闪现，我们要赶紧记录下来，哪怕是零零碎碎的几个句子，因为这都是我们专业成长的足迹。
3.勤于写作。没有大量的阅读，所谓的写，特别是写好，都是空谈。同时，写对读又有巨大的反作用力。写，能够促使你深度思考，把读过的东西进行加工整合和再创造。当把思考付诸笔端时，你的情感会得以宣泄，境界会得以提升。我们要努力让写作成为读书思考后的一种习惯。
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