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野外实习个人总结通用
总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它是增长才干的一种好办法，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编帮大家整理的野外实习个人总结通用，欢迎阅读与收藏。
野外实习个人总结通用1
基础地质学是一门实践性很强的学科，同时也是水文地质、工程地质与环境地质专业的基石。野外实践教学是巩固和应用理论知识，增强学生感性认识，培养学生实践能力、创新能力和综合素质的根本途径，是地质学科人才培养的重要环节，其在水、工、环类专业人才培养中有着不可替代的特殊作用。目前，中国地质大学（武汉）在北京周口店地区建立了设施完备的野外教学实习基地，该基地同时也是全国地质类野外实践教学基地，基地的建设为野外实践教学的开展提供了优越条件。本文从水、工、环类专业发展及人才培养的角度出发，结合国家目标与需求，对周口店野外基础地质教学模式进行了阐述。
一、野外实践教学主要内容与安排
野外实践教学和理论教学一样， 具有自身的科学性、系统性和衔接性。周口店野外基础地质实习是我校水、工、环类本科专业基础实践教学的重要环节，在教学内容设计上以典型地质现象为基础，以地球系统演化为主线，把实习内容有机结合起来，有的放矢地培养学生的.观察、综合分析及科学辩证思维能力。
周口店及其邻近地区处于太行山脉、燕山山脉和华北平原接壤地带，其独特的大地构造位置和漫长的地质演化历史，使其不仅保存有不同阶段较为完整的地质时间记录，而且形成了类型齐全、典型直观的各种地质现象，因此，成为野外基础地质实习的理想场所。全国有多家高校及科研机构均选择周口店地区开展野外教学实习，教学成效显著。我校水、工、环类专业，在本科学习阶段第四学期结束后的暑假，赴周口店地区开展为期4周的基础地质学野外教学实习，具体教学实习内容总体包括路线地质教学、独立实践与专题研究及综合考评等三个环节（表1）。
表1 中国地质大学（武汉）水、工、环类专业野外基础地质教学实习教学内容[1]
二、野外实践教学模式
由表1可看出，野外实习教学内容按路线进行，每一路线包括了特定的教学内容。对于每条教学路，线通过将其分解成若干地质观察点，采用多方法进行详细观察、描述与讲解，然后按点、线、面进行逐级归纳整理与总结，形成完整、系统的知识体系构架。采用这种观察点与观察路线结合的方法，通过系统样品采集与整理、典型地质现象的素描与拍照、文字描述与记录，促进学生的大地学思维观的形成，同时也培养了学生野外资料获取和整理的能力。
同时，野外教学活动是在课堂教学的基础上进行的，它是学生自己在学习中完成的掌握科学知识的过程。在野外教学过程中有观察到的野外地质现象为切入点，采用“由果溯因”的互动式和探究式教学方式，激发学生的求新意识，培养学生创新意识。建立了“教师直接讲解和指导――教师带领，学生实践――小组独立实践，学生以组为单位，独立进行主体内容和专门路线的独立观察”这一完整的互动教学模式。在实习区内，有的地质现象会重复出现，有的则有显著差异，教师运用对比启发联想讨论式教学等多种教学方法，指导学生善于质疑，促使学生摆脱思维定势引导学生对不同的教学点不同的教学线路作联想对比，从而获得某一地质现象的个性特征及区域整体特征，培养学生思维的灵活性和整体性。
三、野外实践教学成绩评定与考核
野外实习成绩评定应该具有综合性，需全面考虑制定完善的评定与考核指标体系。经过多年的摸索，周口店实习基地制定了全新的综合考评体系，包括：学生野外学习期间学习和工作态度、基础知识掌握程度、动手能力、思维能力、野外及室内资料整理能力、地质报告编写能力等6方面内容，并按比例进行综合计算。另外，第二课堂教学活动的创新分和全队质检评分另计。
四、结论
我校周口店野外教学实习基地是部级地质类野外教学实习基地，是我校水、工、环类专业人才培养的摇篮。通过野外实践教学， 实现了不同课程内容的融会贯通，完善本科阶段的知识结构提供了基础，同时，综合教学训练了学生的科学思维，培养了学生的综合素质，大大提高了学生的观察问题、独立分析问题和独立解决问题的能力， 增强了学生今后的就业竞争能力、创业能力和发展能力。
野外实习个人总结通用2
动物学是师范院校生物专业的一门实践性很强的学科，动物学野外实习是动物学课程的重要组成部分，是理论与实践相结合的重要环节，通过野外实习巩固专业知识，开拓视野，是动物学整体教学的延伸和升华，同时也是培养学生多项能力的一个重要手段。然而，遗憾的是动物学野外实习一直未能受到应有的重视，许多师范类高校因实习经费紧张，实习时间被压缩，实习过程被简化，这种状况严重影响了动物学的教学质量。为了适应社会各方面对高素质人才培养的要求，充分发挥其重要作用，积极进行改革实践，探索新的教学模式，保证实习教学质量，完成教学任务，是动物学整体教学的当务之急。
一、动物学野外实习的现状及分析
近年来，动物学野外实习教学受到了市场经济的巨大冲击，加上一些主观因素，教学质量出现了大面积的滑坡，现状不能乐观。分析原因主要有下几个方面：
1．实习经费不足。目前消费水平的提高，交通费、伙食费、住宿费、门票等各项开销成倍增长，而学校的野外实习经费却没有增长，许多高校只承担指导教师与管理人员的费用，学生的花费却全部由学生自己承担，经济负担加重，使实习的时间、空间大大减少，实习的装备也难以及时补充和更新。
2．学生人数增加。高校的扩招使学生人数逐年增加，学生人数的增加带来了相应的管理、后勤保障困难，专业教师辅导难度加大，在短期内难以使学生实习达到预期效果。
3．生物种类减少。环境污染、旅游开发使生态环境改变，动物栖息地遭破坏，造成许多常见的动物种类消失。海滨城市发展靠海养殖，区域划分，难以找到合适的实习地点。对于常见海洋动物的形态特征、生活习性、对环境的适应及采集、鉴定和保护动物标本的方法等，都不能得到理想的实习效果。
4．环节短缺。从几年的实习教学中可见，几乎完全为海滨无脊椎动物的内容，而陆生野生动物的实习环节缺少，学生实习不完整。另外，在实习过程中，重采集，轻制作，对采集的标本不能很好地制作处理和妥善的保存，使学生动手能力不易锻炼，不利于学生创新能力综合素质的培养。
5．重过程、轻结果。许多师范类高校因为实习经费等多种原因，对野外实习的认识不到位，大大压缩实习时间，利用短暂的几天时间对一门课程进行综合实习，学生刚刚进入实习状态，实习就结束了，把实习变为“捕捉形式”，实习内容单调，实习的效果可想而知。
二、动物学野外实习教学改革的几个要点
针对面临的现状，结合几年来的教学实践与教学改革研究，我校从以下几个方面进行了野外实习教学改革的探索。
1.提高认识，争取支持
有些师范类高校在经费紧张和基地缺乏的情况下简化甚至中断了野外实习，教学实习环节得不到保障。管理部门的决策者应该充分认识到，野外实习可以使学生全面掌握专业技能，全面提高教学质量，取得良好教学效果，所以争得教学管理部门的大力支持和对生物专业动物野外实习教学的重视，其必要性、重要性不容忽视。我校积极争取学校教学管理部门的重视，申请了黑龙江省教育厅教学改革研究课题、重点教研课题，甚至在当地或近地野外实习时邀请管理部门的领导参加教学观摩，强化教学管理部门对野外实习的认识程度，从而敦促了学校加大野外实习教学经费投入，购置了全球卫星定位仪(GPS)、数码摄像和照相设备、笔记本电脑、多媒体投影机、对讲机、夜视仪和高倍望远镜等等，为改革实习内容和方法提供了物质基础。
2.周密设计，科学规划
实习地点要具备多样的典型环境，多样的环境才能有丰富的动物种类，学生可以感受不同环境中动物种类的不同，从而了解动物与其生存环境之间的关系。在以海洋动物为主要实习内容的同时，增加陆生野生动物的实习环节，在森林、草原、湖泊和海岸实地，观察不到足够多的动物种类时，可以增设参观水族馆、自然博物馆的内容，带领学生进入水产市场，参观养殖基地。
3.精心组织，合理安排
（1）科学设计实习过程
实习前周密、细致的准备工作相当重要，如实习基地的选择、实习时间的安排、实习工具的准备、实习生的动员，宣传注意事项，强调安全和实习纪律等，都可使学生明确实习目的、任务，大大提高实习效率。
（2）划分实习小组
将学生以小组为单位，选认真负责的学生担任组长和副组长，负责小组成员的学习和生活的安排和协调。小组人数控制在10人，男女学生要均等。指派专职教师指导学生进行观察、采集，同时照相、录像，传授如何采集标本、处理标本等实习的方法，并提醒学生做好记录，为完成实习报告做好准备。
（3）加强教师的业务培训
在专业教师不足的情况下，先选派专业教师到实习地点，详细了解实习地的地理概况、交通、食宿条件、动物的主要种类，然后指导教师可对具备专业素质的辅导员进行培训，使之在后勤服务和队伍管理的同时参与实习的指导，了解实习地点的状况，应急事件的处理方法等，使他们成为带队领导和指导教师的有力助手。在此方面发现其他院校也有相关的措施。
4.形式多样，灵活实施
（1）集中实习与分散实习相结合
在一个地点进行一次实习很难对实习地点的动物种类有一个全面的了解。为此可以采用分散实习的办法。一方面，在时间上分散实习，可以在学校就近的周围地点，在一年中不同的时间进行短期的实习，让学生了解不同季节动物种类的变化；另一方面，在地点上分散实习，在不同地点实习让学生了解不同环境中动物种类的不同。相近的教学措施在其他院校中也有。
（2）周边实习与基地实习相结合
选择并建立一个稳固的实习基地，对于保证野外实习的效果非常重要。好的实习基地一般要满足以下两个条件：第一，要有较好的观察内容。要具备多样的典型环境，主要包括：森林、草原、湖泊、农田等环境，多样的环境才能有丰富的动物种类。第二，要有可靠的后勤保障和生活工作条件。要具备方便的交通条件，还要能满足学生的吃、住、行等方面的要求。实习基地要有可靠的安全保证，要能够处理紧急的突发事故。
但并非所有的实习活动都需要在实习基地完成。学生在学校学习期间，对周边环境有一个熟悉的'过程，有时借助于学校周边合适的环境，如树林、水田、草坡等，完成一些最基本的实习内容，也是省时省力的一种实习形式。
（3）野外活动与场地参观相结合
除在典型的野外环境下实习之外，动物学野外实习也可以安排一部分非野外活动，以此来丰富动物学野外实习的内容除了传统的野外实习的内容，我们还可以参观动物园、博物馆、动物养殖场。参观动物养殖场可以把所学的知识和生产联系起来，学生非常感兴趣。实践证明，这一作法效果很好，但我们更加注意的是，在指导教师讲解的前后，一定请养殖场的专业技术人员给学生讲解。
5.及时总结，巩固成果
进行实结时，将每天采回的标本分类鉴定、处理，在实习最后一天展评、考核。另外，将所学知识的收获、感想以及对实习的建议汇总，整理实习报告，在总结会上进行交流，取长补短。能进一步引起学生对野外实习的重视，锻炼综合能力，为科研奠定基础。
三、讨论
动物学野外实习教学工作是一个复杂的教学环节，涉及面广，这里只是我们几年来在野外实习中发现的教学和管理问题，针对性地提出了教学改革的思路和实施的实践探索。随着社会的发展，还将会出现新的问题和困难。作为动物学教师，要拥有积极的创新思想，掌握高水平的专业知识，学好科学的管理手段，才能引导学生出色地完成野外实习教学环节，使学生在动物学理论、技能、实践等方面得到全方位的培养，为适应快速发展的中学教学打下坚实的基础。
通过不断地探索、总结和提高，现在已经建立了一个比较成熟的动物学野外实习教学模式，并取得了良好的效果，但还要不断总结，进一步完善野外实习的各项工作，进一步提高野外实习质量。
野外实习个人总结通用3
石家庄经济学院（原河北地质学院）的勘查技术与工程专业是学校的品牌特色专业，河北省地质矿产创新高地的重要组成部分，主要培养具备普通地质学、水文地质学、工程地质学、环境地质学、应用地球物理学等方面的专业理论知识，能从事水文地质勘察、工程地质勘察、环境地质勘察、工程物探、矿产资源勘查和地质工程技术管理等工作的高级应用型专门人才。由于专业的实践性和应用性都很强，因此开展野外实践教学是本专业人才培养不可缺少的组成部分。勘查技术与工程专业野外实践教学中存在的问题，很多开设相同专业的兄弟院校的一线教师多有总结，有共性的问题，也有个性的问题。本文结合我校勘查技术与工程专业近五年临城岐山湖实习基地开展二年级专业实习的情况，总结了存在的问题并提出了自己的想法。
一、专业实习内容偏于传统，不能与时俱进
在我校勘查技术与工程专业二年级专业实习的实践教学过程中，实习内容有很大一部分还是侧重于传统的基础地质的实习内容。随着学科的发展和变化，勘查技术与工程专业的专业服务领域已经有所拓展。近些年，学生通过网络、新闻等的传播，对于地质灾害有所了解，但是并不清楚地质灾害的真实内涵。因此，很有必要对现行的专业实习内容进行及时更新和完善，满足时代和社会对地质灾害防治与设计、矿山地质环境保护和治理恢复等方面的专业技术人才的需求。
二、师资队伍不合理，缺少新老传承
专业实习的实践教学过程中，应保证一定数量的中、老年教师，青年教师以参与协助和学习为主，这是共识。但是由于历史的原因，地质行业在上世纪90年代陷入过低谷，地质人才出现了严重断层，导致现在地质人才青黄不接，从事野外实践教学的师资队伍搭配不合理，缺少新老交替和传承。这个问题在很多地质类院校中普遍存在，我校的情况更为严重。勘查技术与工程专业的老教师很少，主要以青年教师为主，除了教学任务外，纵向和横向项目占据了中、老年教师很多时间和精力，因而野外实践教学的任务几乎由纵向和横向项目较少的青年教师承担。青年教师由于生产实践经验不足，导致专业实习的教学质量和教学效果参差不齐，而专业实习的不足必然会影响到三年级生产实习和四年级毕业实习。教师的新老交替实质上是对青年教师的`培养和老带新的传承问题。但现阶段来看，实践性教学中对青年教师的培养力度明显不够，老带新的问题急需解决。为解决这个问题，一方面可以由学校制定政策，聘请已经离退休的老教师、老专家或从生产单位聘请经验丰富的专家、高工对青年教师进行传帮带；另一方面青年教师更应该积极主动、脚踏实地地参与到专业实习中，不要怕吃苦，要甘于奉献。师资队伍不合理的另一个表现是师资力量不足。尽管这几年学校加大了引进人才的力度，但是相对学生的数量而言，勘查技术与工程专业的师资力量还是很不足。师资力量不足直接导致在专业实习的野外踏勘环节，一名指导老师需要指导20~30名学生，只能沿用传统的由指导教师带队讲授，学生跟随记录为主的教学方法，不利于培养学生独立分析问题、解决问题以及独立工作的能力，更不利于教学质量的提高。
三、基础地质条件的研究不够，亟待加强
实习区的地质条件比较复杂，由于实习线路的部分区域基岩出露条件差及构造复杂，一些基础地质问题一直没有得到圆满解释。以往指导教师根据专业实习的实习指导书、备课内容及已有的研究成果对学生进行指导，很少对前人在该区域研究的不足或不合理部分提出质疑或更正，即使有人提出，由于时间和经费的限制，也没有深究。从2011年开始，在经费十分紧张的情况下，实习队连续三年拿出部分经费对实习路线的一些区域的地层岩性和地质构造进行了大范围踏勘，并组织部分教师对实习基地的基础地质条件进行深入分析和研究，对一些悬而未决的基础地质问题进行探讨，在前人研究的基础上取得了一定的进展，锻炼了师资队伍。尽管如此，还有一些基础地质问题仍需进一步深入研究。
四、实习经费不足，实习资源建设滞后
整个实习区位于临城岐山湖风景名胜区和临城国家地质公园，很多地质现象和典型的工程地质问题，比如天台山的嶂石岩地貌、崆山白云洞的岩溶现象、岐山湖景区等都受到保护，需要支付一定专业实习教学费用，导致部分教学单元的实施受到一定制约，教学计划中规定的教学内容难以完成。此外，尽管经过几年的二年级专业实习，我组织勘查技术与工程专业的部分教师一起编写了勘查技术与工程专业的实习指导书，但是其他教学资源的建设，比如实习区典型地层岩性、构造图版的PPT、教学录像、GPS、笔记本电脑等还欠缺或滞后，影响了专业实习的教学效果。
五、实习成绩的评定不科学，需建立合理的考核方法
在专业实习成绩的评定过程中，常常会听到学生抱怨成绩评定不公平，实习任务完成得多的同学的成绩和不做工作甚至抄袭的同学一样。要做到实习成绩的公平公正，必须建立有效的专业实习考核方法并严格执行。多年来，在给学生进行成绩考核时，往往从学生的实习记录情况、学生在实习过程中的表现以及实习报告的质量入手进行综合评定。这种成绩评定方式可能因为教师的主观性而存在不公平的因素，成绩评判结果有时也不能充分反映学生的实际学习情况。因此，为了充分调动学生的积极性，应该加大对学生野外动手操作能力和室内处理数据、图形绘制等的考核，最后以答辩的形式对实习报告进行考核。
本文就我校勘查技术与工程专业在野外实践教学过程中的做法、遇到的问题和出现的新情况进行了思考，提出了自己的想法，希望通过上述补充专业实习教学内容、加强师资队伍建设、加强基础地质研究、增加专业实习教学经费、完善专业实习考核方法等方面的改革，逐步提高我校勘查技术与工程专业的野外教学质量。
野外实习个人总结通用4
一、简介
河海大学地球科学与工程系前身为1984年创立的工程勘测系，之后也曾使用地质及岩土工程系、地质工程系等名称。自1978年招收原水文地质与工程地质专业到现在近35年，为我国培育了近3000名优秀人才，在水利、电力、土木、交通、矿山、科研、教育等行业做出了重大的贡献。目前地球科学与工程系设地质工程本科专业，地质工程专业为江苏省特色专业，地质工程学科为江苏省重点学科，每年招收约100名本科生。河海大学地质工程专业学生受到用人单位欢迎的原因较多，但其中有一个重要的原因，就是我们长期以来非常重视实践教学，学校不惜花费大量人力财力建立实习基地，目前，我们就拥有南京湖山、广东惠州抽水蓄能电站、江苏句容抽水蓄能电站、黄河小浪底、长江三峡等多个教学实习基地。
从学生进校到毕业，共安排了四次较集中的野外实习，如图1所示，按时间顺序分别为地质认识实习（一般安排在普通地质学课程结束后）、地质填图实习（一般安排在构造地质学课程结束后）、地质生产实习（一般安排在所有专业课程学习结束后）、地质毕业实习（一般安排在毕业论撰写之前），尽管这四大实习有不同的时间，不同的教师组合，不同的目的和任务，但归根到底就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生。
二、四大野外实习目标任务及技能培训的分工
专业教学有共同的目标，就是把学生培养成地质工程方面的合格人才，但学生的认知有一定的规律性，与高中阶段的教学有本质的不同，四大实习有不同的目标任务，主要是基于对学生循序渐进的培养，每个实习各有侧重点，如地质认识实习重在培养学生的专业兴趣，地质填图实习重在培养学生的基本地质技能，地质生产实习重要培养学生分析工程地质条件的能力，地质毕业实习重在培养学生解决工程地质问题的能力，这就决定了四大实习分工的合理性，但站到一个更高的角度看，四大实习的四个侧重点实际上又体现在每个实习的全过程中，通过四大实习的推进而不断地升华和提高，这就决定了四大实习相互协同的合理性。
三、四大野外实习的高效协同
1971年德国科学家哈肯提出了统一的系统协同学思想，认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。协同现象在宇宙间一切领域中都普遍存在，没有协同，人类就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。在一个系统内，若各种子系统（要素）不能很好协同，甚至互相拆台，这样的系统必然呈现无序状态，发挥不了整体而终至瓦解。相反，若系统中各子系统（要素）能很好配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越各自功能总和的新功能。尽管地质工程专业四大野外实习有各自的目的任务和功能分工，但在地质基本素质和品格的培养上有相通之处。地质工程本科专业的四大野外实习就是一个典型的协同现象，从时间上看它是有序的，四大实习有先有后，从内容上看它也是有序的，四大实习循序渐进，但四大实习又是一个有机的整体，其根本目的就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生，具备了毕业后从事工程地质勘察所应具备的各项技能，所以就必然要求每个实习要很好地相互配合相互支撑，使四大实习产生的整体功能大于每一个单项实习功能之和，或形象地表达为：1+1+1+1>4。
例如，地质工程的三大件地质锤罗盘放大镜，其使用技能贯穿于四大实习的全过程中，但这三大工具的基本技能必须在地质认识实习阶段进行全面系统的培训并要求人人过关，如果把这三大工具的基本技能放在地质填图实习中花大量时间重复训练，甚至作为必考项，就不是非常合适，同时，三大工具特别是罗盘的使用技能也有一个渐进的过程，如地质认识实习能用罗盘量一个固定面的产状，到了地质填图实习，可能就会加强抽象面及线状构造的产状量测，到了地质生产实习，可能就要加强产状量测速度的训练，而到了地质毕业实习，就要加强产状量测后的即时分析能力训练，学会主动地有意识地去量测一些典型产状，不同实习阶段同时又能弥补部分同学在某些阶段技能的缺失。从上可以比较清晰地看出罗盘技能培训在四大野外实习中的分工与协作。
四大实习的任务分工是指明确每个实习具体的工作范围和职责，每次实习时应该把主要的工作重心放在完成该次实习的基本要求上。它体现了每个实习队带队老师的的工作能力、工作热情和工作效能。而四大实习的协同是整体范围内相互帮助、支持对方工作，显示整体效能的一种方法。由于主客观原因，每次实习的带队老师并不相同，这就需要所有老师都非常熟悉四大实习的内涵和外延，而不是仅仅熟悉自己所带的某个实习。
要做到地质工程本科专业四大野外实习的有效协同，切实提高四大野外实习的总体效率，必须处理好以下几个方面的关系：
第一，处理好学校各级领导与实习队队长之间的关系。
四大野外实习往往有不同的老师承担，这就需要学校相关领导特别是分管副院长和系主任要负起统筹协调责任，我认为主要应做好三件事，一是制定统一完整的实习教学大纲，有法可依，二是慎重选择每个实习的带队老师和队长，三是定期把四大实习的带队老师集中培训，统一认识。
实习队队长事关每个实习的成败，必须综合考虑，必要时竞争上岗。一个优秀的实习队队长要严格按照分管院长和系主任批示办事，自觉服从上级领导，听从上级指挥，维护上级威信，自觉为上级排忧解难，如实向上级请示和汇报工作，同时又要非常尊重实习队其他老师，对他们平等对待，尊重他们的职权，不乱指挥，不乱加干预，设身处地为他们着想，不以势压人，和谐共处，相互理解、支持，真诚相待，严于律已，宽以待人，不拉帮结派，不拆台，分工协作，不争功诿过，不自以为是，充分发挥他们的主观能动性。
第二，处理好每一次实习带队老师之间的关系。
每一次实习都有若干带队老师组成，一般6人左右，这些老师之间本身也有分工与协同的关系。
首先需要强调的是，所有带队老师在实习期间的一切工作要以学生为本，充满激情，舍得投入时间和精力。教师的天职就是教书育人，少数老师以项目创收为第一要务，正常教学让位于赚钱谋利，这样的老师误人子弟，应该从实习老师队伍中清除。
每一位带队老师也不可能都是全才，术有专攻，“人无完人”是指没有任何一个人是完美而毫无错误的，但与“个人”相对的集体却可以发挥出超越各自才能相加的优势，将每个人的优势集合并掩盖住个人的不足，成为一个完美的团队。因此，学校领导在组织一个实习团队时，不仅要考虑该团队需要什么样的人才，还要考虑如何将这些人才的优势集合起来，发挥出团队合力的智慧。
第三，处理好实习带队老师与学生之间的关系。
现在实习时往往把学生分成几个组，各自为政，很少沟通，并不是说老师之间的水平有多大差距，但毕竟每个老师都有各自的特长，如何让参加实习的学生广泛吸收营养，确实是一个值得重视的问题。
首先要分工不分家，老师不能只关注分到自己名下的学生，对其他小组的学生也要同样的关心和爱护，当然，学生也不要有问题只问自己的指导老师，而应该大胆向对某一问题有较多研究的老师请教，打破门户偏见。
其次要因材施教，这是一个老话题，但真正在教学实践中加以运用非常困难，现在有一些很不正常的因象，就是教师大多叫不出学生的名字（注：极端情况是伴随学生几年的班主任老师也叫不出几个学生的名字），对学生个体不了解就谈不上因材施教，核心问题是现在的教风出现了倒退，教师不愿意多投入，少数教师甚至就盯着通过实习赚取一点工作量和补助费，指望这样的.老师因材施教，岂不是痴人说梦。
还有一条也非常重要，就是要充分发挥学生的主观能动性，只有学生产生了主动学习的兴趣，才可能收到事半功倍的教学效果。首先，绝大多数地质现象的本质与规律是隐藏的，只有充分发挥学生的主观能动性，运用抽象思维能力，才能透过地质现象揭示地质规律，从而正确地指导工程实践。其次，只有充分发挥学生的主观能动性，才能让学生的创新能力得以培养，一个优秀的学生不能总是在老师的指点下工作，而应具备主动提出有价值问题的能力。最后，学生在实习过程中必然会遇到种种困难、挫折，甚至暂时的失败，这就需要坚强的意志和十足的干劲，需要充满活力的精神状态，有了主观能动性，就可以激发正能量。
四、小结
十年树木，百年树人，四大野外实习的质量直接关系到我们培养的学生的质量，地质工作是一个实践性很强的工作，尽管学生在校内学习了大量的理论课程，但如果不能通过四大野外实习的训练，再多的书本知识也解决不了实际的地质问题，我们并不是说理论学习不重要，而是说实践是检验真理的唯一标准。
总之，地质工程本科专业四大野外实习的分工与协作是否能取得实效，取决于学校各级领导与实习队老师之间的分工与协同，取决于实习队队长与其他带队老师之间的分工与协同，取决于实习队带队老师与参加实习的所有学生之间的分工与协同。以牛顿为代表的机械论和决定论已经让位于以爱因斯坦为代表的非决定论和整体论，分工容易协同难，如果我们能在实践教学中强化协同的理念，就一定会取得部分之和大于整体的效果。
野外实习个人总结通用5
高校植物学野外实习是植物学教学过程的一个重要环节，是理论与实践结合的必要手段。对巩固和拓宽学生的植物学知识、对学生学习后续课程及今后的发展有促进作用。是培养学生理论联系实际、独立分析问题和解决问题的一个重要的教学环节。笔者长期从事植物学野外实习工作，现将自己的一点体会与同行共同探讨。
一、实习准备
1.制定周密的实习计划
实习前要制定出周密的实习计划，实习的时间、地点、实习工具的准备;实习指导教师和带队教师的安排，学生分组(学生分组时还应该注意男、女生的合理搭配)、食宿安排、交通运输、经费开支预算等工作。
2.搞好实习动员
实习前要组织学生进行实习动员会，强调野外实习的重要性，并以此调动学生野外实习的积极性。要求学生做到:一切行动听指挥;严禁无组织无纪律的行为发生;维护学校形象，不准、酗酒、打架及偷盗行为发生;要处理好与当地群众的关系。还可根据实际情况作临时规定，对违反者给予严肃纪律处分，对严重违反者取消其实习资格。不要吸烟点火，同时注意着装，应穿防滑防水的鞋子，不允许一个人单独行动等。
3.实习工具、用品及必备药品的准备
实习需要的一些工具书、实习中用到的采集箱、枝剪、小铲、标本夹、电筒等应准备充分。吸水纸、纸袋、标签、记录本、台纸，针、绵线、电池、蜡烛等的用量很大，要提前准备。
二、加强基本技能的学习和掌握
植物学野外实习过程中识别、采集植物种类繁多，在野外采集和识别植物时，学生往往忽视植物特征的观察，而是急于知道所采集植物的名称。如果指导教师直接告诉学生植物的名称，虽然短期内学生可以认识一定数量的植物，但是时间久了所认识的种类往往被忘记。因此笔者认为，野外识别植物最好是采用启发式教学，引导学生把植物的形态特征与科的识别要点联系起来，指导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的外部特征。要求学生掌握植物检索表的编制和使用，文献的查阅方法。通过对基本技能的学习，学生一旦熟练掌握，即使在一定时期内用不上而搁置，过后稍加回忆，仍可运用自如。所以，野外实习中不宜片面地要求学生认识多少种植物，应注意训练学生识别植物的这些基本技能。这样学生在以后的学习和工作中，可以这些基本技能独立的进行有关的研究。
三、实习考核方式
实习结束时， 对植物学野外实习进行考核， 是实习工作的必备环节， 也是调动学生实习积极性的有效措施， 近几年来， 我们在实习的`考核方法上做了新的尝试。包括:一是传统的制作标本，识记植物，这是考核的重要内容。二是要求编写一个科植物的检索表， 从中考核学生运用植物学的术语描述植物的基本特征、掌握识别植物的基本技能的能力。三是写实习总结。四是遵守纪律情况、合作精神等。通过多方面的考核， 学生们不仅增加了植物多样性的认识， 巩固了植物学理论知识， 学会了标本制作方法， 还培养了科研能力和创新能力， 锻炼培养了吃苦耐劳与团结合作精神。最后是实习总结大会，对野外实习进行总结，评选表彰优秀实习生，同时请优秀实习小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议等。这样才能切实地把野外实习教学搞好。
野外实习个人总结通用6
自然地理学是我校水文与水资源工程专业的一门专业基础课。作为面向通用、兼顾油田水资源的保护和开发的专业办学思路，本课程教学目的是让学生通过课程学习，掌握自然地理学的基础知识、基本理论和研究方法，认识自然地理环境结构的各要素及其相互影响的机制，提高了解自然、认识自然和开展地理学研究的能力，为人类科学开发利用自然、保护自然，为人类地球的安危进行科学探索，为后续专业课的学习和将来从事水资源研究与环境保护工作奠定基础。内容涉及地质学、地貌学、水文学、气象、气候学、生物学、土壤学和生态环境学等知识，强调其相关自然地理知识链和知识体系的形成。所选教材为武光和等主编的《自然地理学》(普通高等教育九五国家教委重点教材，20xx年第3版)。教学方法以课堂讲授、实践教学并重的教学方式。实践教学包括课间实验和课后野外综合实习两个方面。
自然地理学实践教学的必要性
自然地理学课程内容具有很强的实践性和综合性。许多地理现象，仅仅通过书本是无法掌握和理解的。通过野外实践教学，可以锻炼和培养学生的实际观察能力，对具体自然地理现象的鉴别能力，由点及面的综合分析能力和地质构造发展的时空想象能力。在这一过程中，实验课是课堂理论教学与野外综合实践教学之间的桥梁。通过实验课，可以使学生掌握自然地理基本工作方法。
自然地理学的实验实习等实践教学环节还是自然地理学理论教学的延续和关键环节。通过实践教学，可以加深学生对自然地理学中基础知识、基本理论的理解和掌握，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，特别是利用先进的学科理论和先进的仪器帮助学生掌握自然地理学研究的新方法，培养学生的科学精神和创新思维，是其它学科不能够替代的。
自然地理学实践教学的模式探讨
以往其他科目的实践教学课程，经常存在着教学内容不完整、不规范、随意性大、实践课程缺乏连贯性和系统性、在教学过程中不容易被检查和评估等缺点，这些也是开展自然地理学课程实践教学所面临的问题。如何克服这些不利因素，提高教学效果是教师在教学中要考虑的问题。为此教师适当调整理论课程与实验课程的内容与进度，使两者的'知识体系更加连贯系统，增加了理论课与实践课的联系。
实验课主要内容包括：矿物、岩石的鉴别和读图作图的方法：主要造岩矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类岩石主要岩石种类的基本特征；地形图、地质图读图与作图，土壤性质的测定等。实验课分小班进行实验教学，学生提交实验报告。
野外实习强调独立观察、独立思考和现场讨论。在充分观察、分析和交流的基础上达到巩固书本知识和提高实际地质工作能力的目的。通过实习，将书本与课堂讲授的自然地理理论与现实地理对象、地理现象紧密联系，学习调查、鉴别、分析、总结等地学工作方法，如室内岩矿鉴定、读图、制图；野外布线、测量、采样、记录和总结报告编写，培养学生对自然的兴趣，培养学生感受自然、认识自然、了解自然的能力。
野外实习地点在河北秦皇岛，实习内容包括：地质罗盘的使用；沉积岩、岩浆岩的野外观察和描述；地质地层关系的观察和描述；地层剖面的野外实测；流水地貌、河流地质作用的观察和描述；水库的建立及其具备的地质条件；海岸地貌、河口沉积观察；土壤和自然植被的观察等。
在野外实习中，对实习工作分为三个步骤：首先进行预习，要求学生在出野外之前首先阅读有关资料，对区域地质、地貌、水文背景和将要观察的地理现象有初步的认识和了解。其次进行现场观察和讨论，在每一个野外地质观察点，首先要求学生独立观察，提出自己的认识，进行现场讨论。教师在必要时做启发性提示。最后总结。在对每个观察点的地学等现象充分讨论的基础上，进一步讨论各种地学现象以及各个观察点之间的关系。
同时在野外实习方式的设计上，强调给学生的创造性思维留有充分的空间，提倡学生提出不同的观点和想法。鼓励学生在充分准备的情况下，提出自己的方案和设计，让学生在实习过程中真正体会到野外工作的重要性和乐趣，增加对自然的了解和热爱。学生反映，野外实习时间虽然不长，但能够真正做到有所收获，对整个课程学习很有帮助。
野外实习个人总结通用7
当前，我国高校教育改革正在一个更高、更深刻、更全面的层次上展开。教学改革是教育改革篇章中最浓重的一笔。因为社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。因此，如何创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，注重科学管理，有效地全面培养学生的智力和能力，便是者值得探讨的课题。近年来，我们在大别山进行生态学研究型野外实习教学改革的尝试，取得了令人十分满意的教学效果。
一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则
生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。
二、生态学野外实习教学环节的设计与实践
要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是部级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：
教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本
学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案
教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题
教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）
教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工
师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料
回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文
教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见
各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化
各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件
对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议
两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。
三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用
1. 研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养
教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。
2. 研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力
教师要善于采取相应的`改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。
3. 研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力
研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。
4. 研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识
组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。
当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。
野外实习个人总结通用8
对于石油地学人才培养主要载体的石油院校，培养能够承担油气资源勘探、开发、研究、评价与管理的创新型高级专门技术人才是我校本科生教育的主旋律之一。我校地学类本科专业野外地质实习内容与方案是以西北大学地质系的野外实践教学为蓝本建立起来的，并与国内众多地质院校或院系野外地质实习目的和内容基本一致［6－8］，主要包括一年级的地质认识实习和二年级的地质填图实习。地质认识实习是学生在学完普通地质学后进行的一次野外教学实习［6－8］，其目的是在教师带领和指导下，通过对野外典型地质现象的认识、描述、分析，使学生获得地质现象的感性认识，以加深对室内所学的基本地质知识和理论的理解，培养学生的地质思维能力和时空观念，掌握野外地质工作的基本方法。地质填图实习是在学习“构造地质学”、“地层学”、“古生物学”、“结晶学与矿物学”、“岩石学”等地质专业基础课基础上，进行的一项综合性的地质调查训练［6－8］。野外地质填图是进行一切区域地质调查工作(基础地质调查、环境地质调查、城市地质调查、农业地质调查、地质灾害调查、水文地质调查等)的基础，是对研究区地质情况的全面勘察。地质填图实习通过路线地质观测、实测剖面、地质填图等阶段的教学，将研究区各种地质体的空间展布特征显示在平面地形图上，为进一步研究区域地质发展史及综合基础地质理论研究奠定基础，使学生不仅掌握基本的野外地质工作的研究方法，而且使学生得到理论———实践技能的综合训练，目的是加深学生对地质学习中基础知识和基本理论的理解与掌握，在潜移默化中培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和初步从事科研的能力，为将来工作打下坚实的基础。
影响教学质量的因素与问题
近年来，随着高等教育的蓬勃发展，教育大众化的日益推进，我校地学类专业及在校学生人数急剧增加，高校师生比随之降低。学生人数的增加与教学资源紧缺、经费投入相对滞后的矛盾日益突出［9］，加上各类企业单位不愿意接受学生实习等客观原因，学生实习首当其冲受到冲击和影响。如何在野外实习教学班级数激增、实习经费严重不足的客观局面下，把学生的理论知识转化为实际应用能力，彻底改变学生动手能力和创新能力较差的现状，首先必须搞清影响野外地质实践教学之类的主观因素:(1)缺乏石油地质教学内容。在野外地质实习教学内容中，无论是一年级的地质认识实习，还是二年级的野外地质填图实习，实习教学内容均同地矿院校和综合类院校完全一致，而对油气成藏要素、成藏过程等石油地质内容少有涉及。野外地质实习教学中石油地质内容的缺乏，不仅与我校石油石化的发展特色不相适应，也严重影响了学生对野外地质实习的兴趣。(2)以教师为主导的实习教学方式。在野外地质实习中，指导老师多采用以教师为主的“灌输式”、“讲解—接受”的教学模式。实习教学过程中学生是教学的主体，而这种以教师为主的“填鸭式”教学方法，背离了野外实习的初衷和根本目标，导致部分学生心不在焉，大大降低了野外地质实习的教学效果。(3)部分教师野外地质实习经验和能力欠缺。由于我校地质类专业建立较晚、缺乏专职实习教师等客观原因，加之有丰富实践经验的老教师多忙于管理和科研工作等因素，致使承担实践教学任务的'指导教师大部分是近几年刚毕业的博士或硕士。青年教师尽管学历高、具有某个研究方向的专业特长，但知识结构不合理，且野外实践经验和能力欠缺，常常造成野外地质现象讲解不统一，给学生造成了思想混乱，引起了学生的极大不满，严重制约了实习的质量。
提高野外实践教学质量的措施
在对影响野外地质实习的多种因素进行细致分析的基础上，有针对性的提出并采取了改进野外实习质量的措施，实践表明野外实践教学效果相比以往有较大提高，学生反映良好。
1增加了石油地质内容，培养了学生对石油地质认识和兴趣
(1)在野外地质教学中，增加了油气成藏要素现场实践教学内容，使学生对烃源岩(包括龙潭组煤系和长7油页岩)、储层(包括砂岩、灰岩和白云岩)、盖层(主要是泥页岩)有了直观的认识。(2)在野外现场，结合对区域构造演化认识，增加了学生对成盆、成烃、成藏的理论教学，使学生对构造演化时空框架下成烃、成藏与破坏调整的系统过程有了清晰的认识，培养了学生对石油地质的兴趣。
2改变了野外地质实习的性质，将野外实习从一般的认识、方法训练转变为综合性、研究性实习
在实习教学中做了一些调整使实习由单纯的野外认识性、验证性实习转变为在认识基础上的综合性、研究性实习。(1)理论联系实际，巩固所学知识，强调学生主动参与实习过程。为了培养学生的野外实践能力，在实习线路(点)中，大量采用启发、引导式教学模式，调动学生积极主动的观察野外地质现象、分析地质问题。具体做法是，在教师介绍实习线路(点)地质现象时，让学生分组观察、讨论、调查、收集数据，然后由学生根据所学理论知识，对地质现象特征、形成机理展开讨论，最后老师进行总结与评述。(2)在野外实习中预设小专题。在野外实习中，预设各种专题题目，如五通组底砾岩、和州组炉渣状灰岩成因等，学生可进行选择，并要求作为学生个人或小组最终成果提交。这样既增加了实习的目的性，也调动了学生实习的主动性。同时，也突出了实习的研究性。(3)及时巩固和消化实习内容。在实习过程中开展专题讲座，分阶段对实习内容进行总结，并开展专业答疑等多项措施帮助学生巩固、消化实习内容的工作，及时把握学生实习效果，为学生以后的工作学习奠定了基础，并为后续实习积累了经验。
3加强了野外实习教师队伍建设，培养了青年教师野外实践教学的能力，统一了地质认识
野外实习指导教师实践经验的多少以及能力，直接关系到大学生野外实践能力训练的效果。针对学校经费投入不足，无法对青年教师开展专门培训的现状，特采取了以下措施培养了青年教师野外地质教学能力:(1)选派有经验的老师担任实习队长，青年教师一同实习或轮训等方式，既完成了青年教师的培训工作，统一了地质认识，又完成了学生的野外实践教学工作。(2)在野外实习期间，在不影响我校学生实习的情况下，鼓励青年教师参加同类相关高校的实践教学活动等方式，加大了对青年教师野外实践培训的力度。
野外实习个人总结通用9
一、引言
矿产勘查作为国民经济建设国家长期重点扶持的基础行业，发展前景广阔，专业人才匮乏，针对此现状发展起来的应用型本科院校资源勘查工程专业对口性强，就业形势良好，专业发展前景广阔。黄石野外地质实习基地即为我院资源勘查工程专业紧密结合社会需求，面向市场、科学定位，以培养基础知识扎实、实践能力强、适应市场经济和社会发展急需的应用型理工科人才，满足国民经济建设对人才的需求而建立的。
二、实习基地选址及建立
以培养应用型地质技术人才为导向，选取实习基地。资源勘查工程专业属于理工学专业，主要培养学生基本的地质技能，今后能从事相关的地质类工作，培养人才方面必须强调专业技能的适用、全面。
黄石实习基地主要地质现象有以下几个特点：（1）内力地质作用产物和现象比较完整，由于地处造山带南端，岩浆与变质作用发育；（2）断层、褶皱等地壳运动现象比较发育，有利于认识构造运动产物；（3）实习区岩浆岩、变质岩、沉积岩发育，各种岩石、矿物种类较多；（4）矿产特征比较丰富，内生作用的矽卡岩型矿床，外生作用的沉积型煤矿产均较发育。实习地点地质条件丰富，地质作用的规律具有明显的启发性和引导性，对于培养资源勘查工程专业学生基本的地质认知技能具有非常良好的效果。
三、实践教学体系探索
1、野外地质教学内容选择
实习内容须以行业背景为导向，突出应用型人才特色，丰富野外实习内容。野外地质实习主要是将有关地质学各学科的基本知识、基本理论和基本技能综合用于大自然“实验室”中各地质体、地质现象的观察、分析和描述，培养资源勘查工程专业学生的地质思维能力；培养学生具有从事地质填图、地质生产、地球科学研究等方面的.初步实践能力和编写地质报告的初步能力，是地质基础知识转向资源勘查专业知识学习的桥梁。实习内容是以认知能力为主要目的，尽可能丰富实践内容，同时根据资源勘查工程专业侧重矿产资源方向的特点，有针对性的安排矿床地质实践内容。
2、野外地质教学管理与实践
由于黄石实习基地属于新建，很多设施及程序还处于摸索建设阶段，为顺利完成野外实践教学，确保教学质量，采取了一些有效的管理方法及教学改革：
1）严格制度管理，加强安全教育
实习区范围大，山高路险，不安全因素多，实习前我们制订了相应的纪律和安全措施，加强了学生的组织纪律性和安全教育，对学生可能发生的言行起到事先预防和引导作用，并建立了教师、班、组责任制，对实习期间的情况进行总结，不断积累经验，完善方法。
2）改革教学方式，提高教学质量
应用型本科院校很大部分学生对野外实践教学认识存在盲区，认为野外地质实践相对实验课可能更加轻松，甚至认为实践就是看风景、旅游，对于野外实践的技能及理论准备严重不足。鉴于此，教师对野外实践进行了教学方式改革。
① 分阶段教学：首先，实习前指导教师须先对与本次实习相关的理论方法，野外记录与素描图件的格式和要求，罗盘的使用，地形地质图阅读等进行再讲解，为学生地质实习作好理论知识的储备，并向学生介绍实习区的基本特征；其次，在野外实践教学路线中，透彻剖析每个观察点的岩石、地层、构造特征，并进行野外定点、素描、罗盘操作等方面的训练，循序渐进，将理论应用于实践；最后，通过野外地质实习报告，引导学生将实习期间看到的地质现象与区域地质背景演化联系起来思考，从而训练学生从一般的地质现象去透视地质历史演化过程，建立三维的地质演化模型。
② 分组式讨论：为发挥学生的学习及自我管理的主观能动性，使学生最大程度掌握所学知识，也便于在野外实测地层剖面及独立填图教学路线上的教学管理，采取分组式教学的方法，各组表现与实践教学成绩挂钩。分组根据学生的学习情况和态度自由组合，小组长负责实践期间本组的学习及调配工作，实践教学以小组为单元开展，各小组根据带队老师提出的要求对每个观察点或每一条路线进行观察、测量、记录、分析和讨论，小组之间可进行交流讨论，最后老师进行提问、评价、总结并出思考题。
③ 引导式教学：野外地质实践过程中带队教师在野外讲授地质现象时，应在重点突出的基础上，着重对学生基本技能的训练，作有针对性的讲解和启发式讲授。很多地质现象可以有“百花齐放”的特征，要让学生从不同的角度自己思考，由理论联系实际，由表及里，由浅及深，循序渐进地的引导学生对地质现象的注意与思考，养成独立思考的能力。
④ 点-线-面循序式教学：野外地质实践教学时，要循序渐进，逐层深入。“点”即要求学生对每一个观察点的地质现象要进行完整的解剖及认识；“线”是指野外实习过程中，让学生按照某一主线，对实习的主要内容进行总结，巩固地质理论知识和基本概念的理解，锻炼学生对实际地质问题的观察、思考和分析的能力；“面”是路线教学完成后，教师应启发学生去思考如何把点、线上所观察的地质现象与区域面上的地质背景有机联系起来，给予合理解释，提出与前人观点不同的新看法，有意识地培养学生的科学思维和创新能力。
四、体会与思考
古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“实践出真知”。通过实践不仅能提高学生的专业理论和技能，还培养了学生的知识应用、实际操作和实际工作能力，增强了对专业学习的主动性、自觉性；锻炼了学生坚忍不拔的毅力，同时也扩大了师生的视野和知识面。黄石野外地质基地还在建设之中，还有很多需要不断的完善和摸索。
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