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《观察物体》第二课时教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《观察物体》第二课时教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《观察物体》第二课时教学反思1
《观察物体三》是进一步根据从一个或多个方向观察到的拼搭出相应的几何组合体。
教学这一单元的内容时，必须准备好教具学具，然后让学生经历大量的观察和拼搭，让学生在活动中经历观察、想象、猜测、分析、和推理等过程，学生的.空间想象力和思维能力才能得到锻炼，空间观念才能得到发展，教学中我出了学生乐学的氛围。学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。游戏法是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图―――构思―――摆出物体――观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
《观察物体》第二课时教学反思2
本节课的内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的.位置观察到物体的面是不同的。第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思考，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的认识。从而得出从不同角度观察同一个物体，所看到的形状是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。
不足之处：由于学生空间思维能力的不同，导致观察的角度，观察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形。
《观察物体》第二课时教学反思3
上完今天这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观察物体，主要让学生学会从不同方向观察物体，在前一堂课我以为比较简单，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观察讲桌上的物体的形状，结果到课后作业时我发现效果不好，到了第二堂课，我觉得拼搭并观察物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生准备了学具，在课上我让学生们进行小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们观察讨论，学生们都很乐意去做，枯燥乏味的课堂一下子活跃起来。
当时我也深入到各小组去察看情况，发现学生们都非常投入，最后反馈时，发现学生们也都明白了，效果真的不错。
不过我知道我们课上的'合作交流，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比如学生理解起来比较困难的知识点，学生做起来比较麻烦的题目等等。
《观察物体》第二课时教学反思4
这部分内容主要观察由5—6个同样大的正方体摆成的物体，辨认从不同面看到的形状，体会所观察的对象的空间特征。这是在学生已经观察过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的.基础上安排的，学生对观察物体已有相对丰富的学习经验。但是对于给出观察到的平面图形还原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。
在课堂教学之前，我要学生准备好必要的学具和教具，教具应该大一些（例如粉笔盒），使全班学生在教师演示时能充分进行观察。课堂教学中，我让学生充分开展操作活动，让学生亲历实践、观察和想象，通过活动与孩子一起感受同一形状与多种摆法之间的关系，帮助学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的发展经验，发展形象思维，提高辨认物体某个面主观形状的能力。
在课堂教学中，我引导孩子主动地去观察物体，这样也能培养孩子在生活中观察物体的好习惯，而且应该是细心观察，这样能在生活中积累不少课本中学不到的知识。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心观察的结果能给孩子的见识大大增加。
《观察物体》第二课时教学反思5
游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的`情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
《观察物体》第二课时教学反思6
本单元的内容比较少，首先是学会从不同角度观察物体（一个物体、由多个正方体组成的立体图形），并能画出从正面、侧面（左面和右面）、上面看到的物体的形状，观察物体教学反思。其次，是能够根据从不同角度看到的形状，判断物体的拼搭方式。
教学时，我是先从从不同角度观察单个物体开始的，长方体、正方体、圆柱体和球，然后观察有多个小正方体拼成的立体图形。这里，为了便于教学，我们组里的教师商量了一下，用近似于正方体的墨水盒子作为教具，把它看做是一个正方体，让学生动手拼一拼，看一看、想一想，孩子们每人带来一个盒子，兴趣盎然，学习效果还是很好的，教学反思《观察物体教学反思》。尤其是在根据从不同角度看到的'形状判断拼搭方式时，学生自由组合，集思广益，很快就找到了正确的结果。
这个单元，大部分同学学得还是很好的，空间观念和抽象思维都得到了发展。但是由于内容本身的抽象性，个别一些同学还是学得欠缺一些，主要是观察立体图形后不能正确地画出正面、侧面、上面看到的形状，说明他们的空间观念还是很弱的，还需要教师给予一些方法性的指导。
《观察物体》第二课时教学反思7
“观察物体”学生在三年级已有所接触，他们先后学习了由2个、3个或4个同样大的小正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，并初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行观察，会用图形表示看到的形状。课开始，让学生根据教师提供的三个同样的小正方体拼成的立体图形从正面看到的.形状来自己搭一个图形，再从上面、侧面观察，将看到的形状画出来，并通过“观察物体时应注意些什么”的问答，既调动了学生原有的知识储备，又唤醒了学生的创新联想，符合学生的认知规律。
从物体的正面、侧面和上面观察由5个或6个小正方体搭成的图形，其形状是怎样的，是这节课的认知目标之一。教学时，教师采用选择填空的方式让学生说说从物体的正面、侧面和上面观察到的各是什么形状，并提示学生，如果你在观察中感到困难，可用手中的小正方体摆一摆。不同层次的要求，有利于激发全体学生的学习积极性。
《观察物体》第二课时教学反思8
本课教学先让学生摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最后确定立体图形。从而总结出，根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种情况。
通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的'数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。
教学中我充分调动了学生学习的积极性，个个抢着发言，抢着上台来演示，每个学生都有着强烈的学习欲望。
《观察物体》第二课时教学反思9
在“观察物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。
再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么办法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观察。这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践。这样的.实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力。
《观察物体》第二课时教学反思10
这一节课让学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教学时通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设观察的氛围。紧接着根据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的`面看到了什么形状？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到形状互相交流，训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的使用方法教师交待的不清楚，学生在观察时的方法指导还不够确切和详细；而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
在观察了三个正方体组成的物体后接着又让学生观察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形状呢?”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
《观察物体》第二课时教学反思11
空间观念是建立在对周围环境感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握，这种理解和把握，以对周围环境的感知为基础，包括观察、想象、比较、综合、抽象分析等活动，在空间与平面之间往复铺排。
在课堂学习中，教师把直接操作的体验作为发展空间观念的基础和重要途径，把操作、观察与想象、判断甚至推理有机结合。第一次操作的一开始也许是盲目的，也可能以失败告终，但是，当往复几次摸索了一些门道之后，操作起来容易多了。接着又让学生发现规律进行归纳，进而猜想探索“从上面看形状不变的摆法”。这里既培养了归纳能力保护了学生的.猜想，又遵循猜想验证的逻辑，注意训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。另外课堂中，教师也注意了让学生把对同伴想法的倾听与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。因为只倾听是不够的，只有亲身实践才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法，才能增加属于自己的体验。
《观察物体》第二课时教学反思12
本课的内容是学习空间和图形知识的必要基础，帮助学生建立空间的概念，培养学生的能力，想象空间有不可忽视的作用。
成功：
数学教学应注意知识的形成过程是当前数学课程改革的'一个重要思想。本课我准备了大量的小立方体作为工具，设计为猜测，思考，画画等活动，让学生在事件中发现问题，解决问题，从不同地点体验观察对象脸是不同的。第一次操作从观察四个小立方体组成的三维图形，给学生全时思考，引导他们从战斗到观察绘图，使学生深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在学生有困难的人，让团队领导帮助打架，然后观察这是使各级学生能掌握，提高学生学习的信心，调动学习的热情，发挥重要作用角色。然后用四个小立方体打出三个不同的三维图形，使学生从前面，上面，侧面观察，体验对象的形状是不同的从同一个角度来看待形状可能不同，也可以相同。然后设立一系列培训学习，理解和掌握知识起到催化作用，特别是开放式设计，完全由学生自己完成，探索不同的摆动方法，为学生提供更大的思维空间，使学生的直觉思维能力和空间想象力更充分地行使。
不足：
由于学生的空间思维能力不同，导致观察角度，观察到的图形有偏差，使绘图出现错误的图形。
《观察物体》第二课时教学反思13
围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又达到了我的教学目的。从上课的效果来看，基本达到了教学目标。
这节课的重点是使学生学从不同的'角度观察物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观察，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观察。这节课的难点是培养学生的空间想象能力和思维能力，其中一个环节让学生把从不同角度观察长方体茶叶盒的形状用笔画出来，最后一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。
不足的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，如果再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思考空间，使每个学生都能真正参与进来，我还要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出智慧的光芒。
《观察物体》第二课时教学反思14
在学习本单元之前，孩子们已经学习了平面图形，立体图形，平移旋转等基本的空间图形的知识，孩子们已经具备了一定的空间概念和空间想象能力。
本单元只有三节，第一节看一看是让学生从不同方向观察立体图形，能够画出正面，侧面，上面所看到的图形。这节我让学生自带立方体遍观察遍指出看到的是哪几个面，孩子们很容易指出来，但是在练习时我发现个别孩子知道有几个面，但不清楚怎么画，几个面的摆放是横的还是竖的，于是我再次研究该知识点，我让孩子们将立体图形按上下几层，前后几排，左右几列的方式在观察，这样方便孩子们去观察和想象图形。第二节和第三节是在第一节看一看的基础上进行搭一搭，这两节就从思维的想象到动手操作，再到空间思维的提升，重点是要让孩子们掌握搭的方法，即先从一个方向入手去搭，再不断的调整图形的摆放，使之满足其他视角观察到的图形。一些孩子发现从正面入手是最容易的，在搭一搭的`过程中学生对图形的认识更清晰。
在学习本单元知识时我没有过多的讲解，更多是的是让学生自己去观察，自己动手摆，学生也很喜欢动手操作，学习的积极性很高，通过做中学孩子们对知识掌握的更牢靠。
《观察物体》第二课时教学反思15
《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：
1、拓展应用新知
数学是抽象的，生活是现实的`，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。
2、符合儿童的年龄特点和心理特征
我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。
3、小组合作学习
新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：
①本位观察；
②换位观察；
③全面观察。
始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
《观察物体》第二课时教学反思16
《观察物体》信息窗2是本单元的第二课时学习内容，通过一系列的数学活动，引导学生轻松学得观察物体的知识，学习效果理想。感觉在以下方面感觉做的较好：
1、实践探索与自主、合作交流的学习方式有效落实，使学生地数学学习更有效。我让学生经历猜想、验证、建立模型的知识形成过程。由立体图形到平面视图：在已有的知识经验的基础上，学生自然会提出：从不同的方向看两个正方体，看到的分别是什么形状？这一问题。学生观察、猜想并把观察到的形状在纸上画下来。课件演示验证猜想，建立模型。上述学习活动之后，及时进行梳理并板书：从不同方向观察物体，形状是不一样的。接着，教学同样沿着上述的模式进行，教学红点2。推车上再增加一箱货物，从不同方向看各是什么形状？呈现3个正方体模块，让学生猜想并把观察到的形状在纸上画下来。
由于这部分内容，相对于红点1，空间想象的难度有所提高，因此让学生以小组为单位，摆出立体图形，从不同方向进行观察验证。然后出示课件，同时引发学生反思，通过观察你发现了什么？目的是引导学生发现从不同的位置观察同一个物体，看到的形状可能相同，也可能不同。左侧面和右侧面看到的物体的形状是相同的，都是由两个小正方形拼成的竖向长方形。而实际上在立体图形中左侧面看到的这两个正方形不在同一平面上，右侧面的这两个正方形在同一平面上。虽然小正方体摆放不同，但是，在从侧面看，视觉效果上确是却相同的，看到的物体的形状是一样的。从前后两个方向看到的物体的形状不一样，因为三个立体摆放有高有低，从前看时左低右高，从后看左高右低，高低的位置变了，分别呈现出L形与反L形，方向正好相反。红点1与红点2对比，引导学生进一步发现从同一个位置观察不同的物体，看到的形状可能不同，也可能相同。有了这样的观察经历和认识，对于发展空间观念是十分有利的。然后由平面视图到立体图形教学红点3，虽然学生的动手操作能帮助他们思维的发展，但盲目的操作反而会使他们的思维停滞不前。先猜再尝试慢慢摆。
这一环节给学生充分的思考交流时间。猜想：我先抛给学生一个挑战性的问题：在三箱的基础上再添加一箱，也就是车上有4箱，但不改变正面的形状，从正面看到的仍然是添加之前的形状，猜一猜这个正方体可以添在哪些位置？学生各抒己见，有的说放在原来物体的上边、有的说放在原来物体的前边或后边、还有的说放在左边或右边。此时教师质疑：如果放在原来物体的上边，正面的形状会不会变化？如果放在原来物体的前边或后边呢？放在左边或右边呢？验证环节：在经过周密充分的.思考，头脑中确定了要添加的一个正方体应摆的位置后，然后自己摆一摆、小组摆一摆，在交流中学生体会摆法是多样的。建立模型：通过对全班同学的各种摆法进行分类整理，从而得出方法：这个正方体摆在原来物体的前边或后边，都可让正面形状保持不变。最后出示演示课件使学生直观感受摆放方法。讲解：摆在物体的前面有两种方法，此时我会质疑：不对齐添在前边可以吗？学生通过思考得出：如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆。学生的操作从手发展到脑，进一步培养了他们的空间想像能力。
2、创设生活化情境，引发猜想，提高学生的学习兴趣情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的生活经验和知识背景，使学生感受到数学来源于生活，生活中充满着数学。商场是学生非常熟悉的地方，在上节课铺垫的基础上自然导入：上节课我们一起走进商场，参观了冰箱、冰柜大展销活动，从中发现解决了不少有关于观察物体方面的数学问题。这节课我们继续走进商场观察物体，此时出示课题，同时让学生观察信息窗2，呈现工人搬运整理货物的情境，（整理货物2箱）仔细观察情景窗，你能提出哪些相关的数学问题？引导学生充分想象、思考工作现场，激活了思维的火花，抓住了知识的生长点，促使学生依据自己已有的知识经验主动观察思考。
3、贴近生活，拓展应用：兴趣的源泉在于运用知识，为了培养学生的观察力，让他们感受生活中的数学，我从学生生活实际入手设计了以下几个层次的练习。同学们我们岱岳区近两年，正发生着日新月异的变化，一座座高楼大厦拔地而起，已逐渐成为泰安市的经济强镇，同学们想不想，自己也来做一名设计师，设计一座楼盘，为岱岳区的开发建设增添最靓丽的一笔呢？那我们首先来学习借鉴一下他人的设计作品。
1）为了提高题目的趣味性，我又创设情景：岱岳区的又一期小别墅区马上就要开发设计，小设计师们注意设计要求，以四人为一组，用5个正方体摆出从侧面看，为三个正方形拼成的长方形，的一座建筑模型，你们能设计出几种方案呢？玩的难度有所增加，学生的兴趣越来越浓。我在这并不满足于只得出多种摆法，而是引导学生回忆小结：怎样摆才能摆得又对又快？再一次提升学生的思维能力，使发散的问题得到梳理，也为一些底子较弱的学生找出摆的方法。同时鼓励学生：其实还有很多种不同的摆法，有兴趣的话下课后试试，看谁能发现一共有多少种摆法。（将问题延伸至课后，思维的价值得以充分挖掘，学生的思维能力将得到持续发展）继续以上情景。
2）观察、连线（出示某别墅图片）这是一座小别墅的建筑模型，它的设计具有层次感，站在不同的角度，观察到的形状不同，这些图形分别是谁看到的？连一连。个别学生空间想象如有困难，可实物操作，教师个别指导。
3）动手设计：（让学生将思维付诸实践，手脑结合，既是对学生空间思维能力的检验，也激起了学生创造思维的火花。
（1）设计一座从前面看到的图形是倒T字的别墅，从右面看到的是L形的小别墅。可以怎样拼搭？至少需要几块小正方体木块？（这道题目考察学生综合运用知识的能力。）
（2）设计一座从前面看到的图形是倒T字形的别墅，可以怎样拼搭？至少需要几块小正方体木块？ （学生可随意选用不同数量的小正方体自主拼搭，充分地发挥各自的想象力和创造力。）
总之，本节课我努力实践新课程标准所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，创造性地改用教材，真正开发课程资源，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在活动中体验、感悟，让学生在活动中感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣，努力构建活动课堂、生活课堂、和谐学生课堂。
《观察物体》第二课时教学反思17
观察物体学生已经有了学习基础，能够在给出的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的'看到图形，通过调整还原几何体。
1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己准备的小正方体学具发现有很多可能，在活动之后，总结拼摆的方法，技巧，如果做到有顺序，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发现只给出正面的图形，几何体的摆法不能确定，如果想要确定几何体需要更多的条件。
练习一的第1题是给出几何体判断是从什么方向观察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生在动手拼摆的过程中得出答案。
比较遗憾的是因为准备学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成浪费所以有少数孩子不能及时拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。
《观察物体》第二课时教学反思18
本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：
1、联系旧知，知识铺垫
本节课一开始，我就听过一道稍微有点难度的题目，帮助学生回顾旧知识。不仅为学生学习本节课的新知做好了知识铺垫，而且使学生一开始就有了从不同角度观察物体的思维基础，使学生更容易进入新知识的学习。
2、组织学生细观察、多操作。
针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注重让学生进行观察、操作。让学生在观察中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中掌握新知识。学生观察和操作很高，课堂氛围热烈但又不失秩序。
3、平稳过渡，不至于突兀
教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个知识的学习，使学生能够跟随我的.节奏，不至于因为转变的突兀而导致注意力不集中。
教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作机会很多，但是由于学具太小，学生在观察和操作的时候不够清楚，甚至由于角度问题，观察结果出现偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的观察也会更具时效性和准确性。
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